在數學教學中多媒體的運用策略探究

何旭俠

隨著國家對教育的投入力度加大，現在能夠利用多媒體技術輔助教學已經成為一種有效的現代化教學手段。初中數學教學充分使用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能創設出更為理想的教學環境，使數學教學表現得豐富多彩、淋漓盡致。利用多媒體技術輔助數學教學，能構建良好的數學學習氛圍，使樂學落到實處，真正改變傳統教學的單調模式，產生常規教學方法難以達到的教學效果。

一、多媒體輔助教學，有利于學生理解數學知識

運用多媒體輔助數學教學，可以根據數學教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地對學生的認識、理解具有“催化”作用，使學生學得主動，有效地加深對數學知識的理解。如：教學“圓的面積計算”一節時，我借助多媒體課件，演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。然后演示把一個圓涂成紅色，提問：這是什么圖形？看到圓想到什么？圓所圍平面部分的大小叫什么？（圓面積）最后我啟發學生猜測聯想，怎樣把圓轉化成一個已知圖計算？這時有的學生說把圓轉化成長方形；有的學生說把圓轉化成平形四邊形；有的學生說把圓轉化成三角形；還有的學生說把圓轉化成梯形，學生進入教學情境。如我在講授《有理數加法》法則時，為加深學生理解“有理數加法法則”，我利用《幾何畫板》作出數軸，在數軸上作兩個粗實的箭頭，使箭頭號始點固定在原點，使用時兩個箭號的箭頭指向通過鼠標向數軸的兩個方向左右拉動，當箭號的箭頭指向哪個刻度時，同時同步呈現刻度讀數，并且組成有理數加法算式，在“數形結合”中學生理解了所學的知識。教學中我還常采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容。

二、多媒體輔助教學，有利于學生掌握數學知識

多媒體輔助數學教學既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，有利于學生掌握數學知識。如：在推導圓面積計算公式的教學中，我讓學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平行四邊形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力，學生沉浸在勝利的喜悅之中。傳統推導圓面積公式教學到此結束，但我在教學時進一步設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時我充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么，學生達到了不但知其然，而且知其所以然。教學時我還對有關教學內容利用多媒體的視頻、音頻技術進行分層顯示，引導學生深入淺出地分析、理解問題，從而達到提綱揭領、融會貫通、系統地掌握有關數學知識。

三、多媒體輔助教學，有利于學生升華數學知識

利用圖文并茂的多媒體技術的綜合處理功能，呈現數學思想，化被動為主動，有利于學生升華數學知識。如：在解一元二次不等式中，綜合運用“因式分解”、“不等式有關性質”、“一元二次函數圖像”等已學知識，將例題編成一題多解的形式，讓學生有選擇地加以演示比較，掌握規律，引導學生積極思考，培養學生一題多解的能力。用多媒體再現和凝練生活中的數學是我在教學中常用的。如：在教學“相遇問題”應用題，首先用多媒體展示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體喚起了學生實際生活的環境，直觀展示兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生研究、探索新知識的熱情，升華了學生的數學知識。

四、多媒體輔助教學，有利于學生運用數學知識

利用多媒體技術創設數學教學情景和氣氛，使學生注意力融入情景之中，能激發其思考與討論的興趣，出現“情景交融、情隨景遷”的氣氛，有利于學生運用數學知識。如在學習《直角三角形的應用》一節時，我利用多媒體展示冬修水利的場面，讓學生體會到筑壩的艱辛，并感知堤壩從壩底向上逐漸收攏的事實，再展示堤壩的剖面圖，學生就能觀察出堤壩截面是梯形，并發現堤壩對河水一側傾斜度較大的事實，從而使學生可以根據梯形的有關性質及梯形計算公式對筑堤壩所需的土石方進行一次工程預算，將所學知識賦予實踐，學生學習的積極性被激活，興趣大增，思維活躍，對數學來源于生活，數學應用于生活的生活化數學教學有很好的效果。用多媒體展現數學圖形的美，如圓，正多邊形等；展現數學式子的美，如楊輝三角等；展現數學問題的美，如平行四邊形不穩定性運用等等，能有效提高學生運用數學知識的能力。