淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合策略

黎繼平

21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。信息技術(shù)將對教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實踐策略，作一些初步的探討。

一、切入知識點的策略

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識點為切入點來進行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切入的知識點甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的整合教學(xué)。

如“三角形的認(rèn)識”一課時。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，先出示一些三角形的實物圖的信息，再借助計算機隱退實物圖的非本質(zhì)屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后讓學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)的BBS功能進行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而揭示三角形的意義；再通過網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形，讓學(xué)生進入自主化個性學(xué)習(xí)，這樣利用知識點切入進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時間，又突出教學(xué)重點，取得良好的教學(xué)效果。

二、激勵興趣的策略

一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。如何提高學(xué)生的興趣，就是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵，要求學(xué)生對問題情境，積極動腦筋思考，設(shè)想解決問題的辦法。通過增進師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極主動參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識的認(rèn)知過程。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師可用電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學(xué)生找出它們的特點，同時把對稱軸用紅線閃爍幾下。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起，引起了學(xué)生們的審美感，饒有興趣地進入了求知境界，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。

三、操作感知的策略

小學(xué)課本中有些要求實踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，學(xué)生不能親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗，學(xué)會在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

如“元、角、分的認(rèn)識”和“千克、克的認(rèn)識”，我?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合課題組的老師，在實踐活動一課中，運用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬現(xiàn)實”超市情境。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用。學(xué)生主動參與互動，把所學(xué)的知識與生活實際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

四、變靜為動的策略

我們在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其輔助手段一般是出示模型、卡片、掛圖或?qū)嵨锏?，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。而通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，采用化靜為動策略，既能活現(xiàn)教材內(nèi)容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

如教學(xué)行程問題應(yīng)用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘？教學(xué)時，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時及車尾剛剛出洞時，讓學(xué)生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關(guān)系？為此，通過網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生在自己的計算機前可以根據(jù)需要，多次重復(fù)演示火車通過隧洞的運動情形，將運行的全過程展示，使學(xué)生好像正站在一個制高點上觀察這一運動過程，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，并逐步得出結(jié)論，將其轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

五、自我探索的策略

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進行分析和處理，決定用什么形式，呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式傳送到學(xué)生的桌面。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學(xué)生對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進行學(xué)習(xí)評價、反饋。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復(fù)雜、難以具體操作，且費力費時。教學(xué)中，充分運用CAI演示：用藍(lán)色曲線表示圓的周長，用紅色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份......，使學(xué)生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形，等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發(fā)學(xué)生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個已學(xué)過的圖形？既有效地解決了教學(xué)中的重點，突破了難點，又優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教育質(zhì)量。

總之，在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都有著十分重要的現(xiàn)實意義。我們只要積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑，就可比較“放心”地把課堂“真正”還給學(xué)生，任其主動探索知識，使學(xué)生的個性得到最充分的發(fā)展，使教育不再是“模子印造廠”。