淺談如何做到新課程下進行有效英語試卷講評

林洪娣

試卷講評課是英語教學中的一個重要環節。它能有效地提高學生對所學知識的掌握、鞏固和運用水平，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，以便在今后的教學中加以解決。它可以促進教師改進教法，學生改進學法，使教與學得到優化；它還可以使學生對所學知識進行查缺補漏，通過教師的指導形成舉一反三的知識遷移能力。

然而，在我們的日常教學中，我們經常發現有的教師或許是由于教學進度，或許是由于分數因素作怪，從而對試卷講評并不重視，要么在講評課把學生當成鴨子，不管三七二十一，把答案從頭到尾報一遍，要么毫無重點的滿堂灌，或者干脆講評課當成批評課 ，對學生發火，宣泄不良情感，這樣的做法對教學極其有害，那么到底如何上好一堂試卷講評課呢？經過多年的英語教學實踐及向自己的英語同行們共同探討。筆者認為英語講評課應分兩步走：

一、課前分析準備

（一）分析統計：考試后對學生的試卷進行分析統計，對分數段、總分段、各題的平均分、難度系數和得分率進行統計。

（二）錯因分析：對每道題進行錯因統計和錯因歸納，通過分析，讓教師對整套試卷的特點有整體認識，領會命題者所傳遞的信息，準確把握學生和自己在今后教學中所存在的問題，為試卷的講評和今后的教學工作指明方向。

二、課堂評析原則

（一）及時性原則。測試完畢后，教師必須盡快的批閱試卷并做出統計分析。趁熱方能打鐵，因為此時學生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能受到立竿見影的作用，否則時間間隔一長，學生將試題內容忘得一干二凈，哪怕是腦海中還殘留點蛛絲馬跡，但因為時間太長也扼殺了他們尋求正確答案及原因的積極性，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。因此讓學生在第一時間了解自己的測試水平，會使他們以更積極的姿態認真聽老師講課，從而為試卷講評的高效化先奠定了感情基礎。

（二）針對性原則。不少老師在試卷講評時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點與難點，以及本班學生的考試情況，眉毛胡子一把抓。這種面面俱到的講評形式不僅導致講評效果下降，學生霧里看花，一片茫然，而且嚴重影響了學生的學習興趣。其實講評的目的就在于教學雙方通過這一過程發現各自存在的問題以便加以解決。具體就一張試卷而言，目的在于解決在新授課、復習課已多次接觸，多次強調，但還是沒達到預期目標的難點，消除平時教學中忽視的教學盲區，強調與繼續學習相關的重點知識和重要技能，讓學生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達到預期的效果。

（三）試卷量化分析原則。要做到評卷中有的放矢，重點突出，就要對學生答題情況及試卷難易做出正確的分析。

1.學生答題情況。根據我們縣對學生的答題情況，要按具體的表格的形式來對學生在每一個小題的得分情況進行詳細地分析，對此我認為是十分好的一種做法，對學生考試的情況分析既要總體分析本班學生整體水平，又要逐項分析學生各題的正確率，對大至每個大項目班級整體的得分情況，小至每個小題A，B，C，D四個選項所選的人數都應做出細致的分析。雖然在統計時可能會花費一段時間，但是它對評析試卷有極其重要的作用。而且，現在由于信息技術的發達，電腦的引進也已減化了很大的工作量。

2.試卷情況。教師在備課過程中自己應認真完成這份試卷，了解和分析命題思路，把握命題及考查的方向，判斷試卷的重點和難點，做到心中有數。

通過量化數據進行整理分析，教師要尋找學生主要失誤點，分析失誤原因，找出錯誤癥結。

（四）聯想擴展性原則。一套正規的試卷覆蓋面很大，試題涉及的范圍也很寬，但考查時不可能面面俱到對所有知識點進行全面考查，教師切記不能頭痛醫頭，腳痛醫腳，而應該在講解重點、難點題時，抓住顯性知識，把握隱性知識。并且將所考查的知識網絡化，系統化，使學生養成舉一反三的習慣，知一懂十。

（五）參與性原則。講評應體現以教師為主導，學生為主體的啟發式講評，形式多樣化，有老師講評（較難題）、學生講評（較易題）學生討論教師總結的師生共評題。當然講題時也要注意思路和規律，帶動學生去思考該題考查什么知識，解題的突破口在哪。這一類比如完型，閱讀、看圖分別用怎樣的不同的方法去解。這些使得學生在一次試卷講評中能夠得到多方面的啟示。

（六）鼓勵性原則。丹麥教學法專家葉斯伯遜說過：為什么小孩子學習本族語學的那么好呢？原因很多。其中一點就是每一個進步都會受到成人的贊揚，每一個幼稚的初探也會受到關注和鼓勵。因此在評卷中應肯定學生所取得的成績，尤其是考的差的同學，尋找學生答卷中的閃光點，在他們答對的題上可以讓他們來回答，增強他們的信心。