環(huán)境類本科生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)機制在《環(huán)境學》課程中的改革與實踐

胡樂寧 鄧華 蒙冕武

【摘要】為了研究以提高環(huán)境類本科生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)機制的改革與實踐，選用《環(huán)境學》為教學改革實踐對象，針對環(huán)境類專業(yè)學生進行創(chuàng)新實踐的教學和學習方法，采用任務(wù)驅(qū)動法為主，其他教學方法為輔，介紹了“三導三學”教學模式的優(yōu)勢和良好教學效果。并通過創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生在課堂上的創(chuàng)新意識，完成了一次成功的實踐能力的培養(yǎng)機制改革實踐。 【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識 實踐能力 環(huán)境學 “三導三學”教學模式

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（編號：2013JGA120）；廣西師范大學2013年校級教改立項項目（A類）“《環(huán)境學》‘三導三學教學模式研究與實踐”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0234-01

一、學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制的改革

環(huán)境類本科生是以環(huán)境保護為宗旨，學習環(huán)境污染防治技術(shù)的尖端人才為培養(yǎng)目標。面對我國日益發(fā)達的經(jīng)濟和社會，環(huán)境污染的惡劣引起越來越多的人關(guān)注。這就要求培養(yǎng)環(huán)境類的專業(yè)人才的同時，強調(diào)創(chuàng)新意識和實踐能力的改革。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。全面推進素質(zhì)教育的重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐，這在環(huán)境類專業(yè)的本科生教育中顯得尤為重要。因此，我們嘗試在環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程《環(huán)境學》的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，希望通過新的教學方法和教學改革，嘗試讓《環(huán)境學》課堂教學更積極有效的同時，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、學生實踐能力的培養(yǎng)機制的改革

大學本科教育中，學生實踐能力的培養(yǎng)相對于高職學生較為弱化，是亟待教育工作者去改善與彌補的缺項。教師教學重點均在理論知識與技術(shù)的講解，以往的實習活動僅限于參觀考察等基礎(chǔ)性實踐活動，不能有效的結(jié)合所學理論知識的運用，對今后的工作技能沒有幫助，學生時代與工作階段缺乏銜接。

在《環(huán)境學》課程的教學改革中，我們力求以“三導三學”教學模式，激發(fā)學生實踐動手能力，結(jié)合課前課中課后的一系列活動，讓學生主動學習，積極實踐，從基本環(huán)境問題與治理技能上尋求答案，加深學習興趣，提高學習效率。

三、《環(huán)境學》課程“三導三學”教學模式改革與實踐

“三導三學”教學模式，源于基本的課堂講授方式，但又積極突破傳統(tǒng)方法，拓展課堂范圍與教學時間，不僅改善了枯燥的教學過程，又增長了學生的創(chuàng)新與實踐能力，在《環(huán)境學》課程的教學過程中取得了良好的效果。“三導三學”主要內(nèi)容為以下幾點：

課前“導”和“學”：采用任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)學生的學習興趣。由教師根據(jù)課程內(nèi)容采用不同方式導入相關(guān)問題或任務(wù)，以學習小組的形式通過學生自主觀察或親身體驗、探索，達到激發(fā)學生對課程相關(guān)內(nèi)容的學習興趣。

課中“導”和“學”：以教師為主導、學生為主體，根據(jù)課程不同內(nèi)容采用恰當?shù)慕虒W方法，讓學生參與教學，提高學習效果。課堂上將課前問題適當解答或總結(jié)，并結(jié)合啟發(fā)式教學、案例教學等方法導入課程主要內(nèi)容，并適時地進行師生互動、生生互動，以充分發(fā)揮學生在學習上的主觀能動性，達到提高學習效果的目的。

課后“導”和“學”：知識拓展，能力培養(yǎng)。課后教師注意引導學生關(guān)注與課堂所學某些重要內(nèi)容相關(guān)的社會問題及某些重要問題的研究熱點和進展，通過自主涉獵相關(guān)文獻、參與各種實踐活動和科研活動等形式拓展學生的知識寬度和深度，拓寬學生的專業(yè)視野。

四、《環(huán)境學》課程“三導三學”教學模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的效果

《環(huán)境學》是高校環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)入門課，也是專業(yè)核心課程之一，重在建立環(huán)境科學的基礎(chǔ)理論體系，集中闡述環(huán)境學基本規(guī)律、環(huán)境學基本原理及應(yīng)用，為深化和整合環(huán)境類專業(yè)課程體系、為學生學習后續(xù)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)。通過該門課程的教學，不僅要讓學生在學習環(huán)境學基本知識和理論的基礎(chǔ)上，對環(huán)境科學領(lǐng)域有較全面的認識，還要培養(yǎng)學生對本專業(yè)的熱愛，激發(fā)他們對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣，堅定他們維護環(huán)保的信心。

由于《環(huán)境學》課程教學內(nèi)容涉及面廣、知識點較多，相對后續(xù)的專業(yè)課程來說知識內(nèi)容比較淺顯，學生在學習過程中往往會表現(xiàn)出不重視、學習積極性不高的特點，從而很難達到預期的學習效果，因此，教學模式和教學方法改革勢在必行，教師在教學過程中不能沿用傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學模式，而應(yīng)采用更具有現(xiàn)代意識和提高學習效果的教學模式。

目前，國內(nèi)高校的《環(huán)境學》課程教學普遍以課堂教學為主，相關(guān)教師已經(jīng)認識到課堂教學應(yīng)以教師為主導，以學生為主體，讓學生參與教學過程，以利于教學效果的提高，此外，他們也已經(jīng)關(guān)注到實踐活動的重要作用。有關(guān)該課程教學方法的研究也有不少報道，如福建師范大學蘇玉萍等對《環(huán)境學》類課程的教學方法進行了探討；廣州大學的張鴻郭等初步探討了參與式教學方法在“環(huán)境學導論”課程中的應(yīng)用；華南師范大學的曾麗璇等對環(huán)境科學專業(yè)課《環(huán)境學導論》從教材選擇、教學過程、教學內(nèi)容及教學方式、鼓勵學生課外參與環(huán)境保護志愿活動方面提出了一些實踐心得，這些足以體現(xiàn)了任課教師對《環(huán)境學》課程教學改革的希望和需求。

“三導三學”是目前較為新穎和有效的教學模式，其核心是通過課前、課堂、課后三個有機聯(lián)系的“導”、“學”環(huán)節(jié)達到提高學生學習效果的目的，但不同學科、不同課程應(yīng)該根據(jù)課程的特點和學生對象來采取不同的具體實施方法，以取得最佳效果。本項目旨在針對大學本科《環(huán)境學》課程的特點和定位，通過課前、課中、課后教師采用不同方式的“導”，讓學生在觀察、探究和參與實踐和科研活動中不僅“學”到理論知識，而且“學”會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進一步嘗試解決問題，同時也在實踐中培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力、溝通能力和團隊協(xié)作的能力；期望通過“三導三學”教學模式的建構(gòu)和實踐，調(diào)動學生的專業(yè)學習熱情，激發(fā)學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習欲望，同時在課程三個有機聯(lián)動的教學環(huán)節(jié)中逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)思維和專業(yè)素養(yǎng)。

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