環(huán)境類本科生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制在《環(huán)境學(xué)》課程中的改革與實(shí)踐

胡樂寧 鄧華 蒙冕武

【摘要】為了研究以提高環(huán)境類本科生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的改革與實(shí)踐，選用《環(huán)境學(xué)》為教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)象，針對(duì)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，其他教學(xué)方法為輔，介紹了“三導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢和良好教學(xué)效果。并通過創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)，完成了一次成功的實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制改革實(shí)踐。 【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí) 實(shí)踐能力 環(huán)境學(xué) “三導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2013JGA120）；廣西師范大學(xué)2013年校級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目（A類）“《環(huán)境學(xué)》‘三導(dǎo)三學(xué)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0234-01

一、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)機(jī)制的改革

環(huán)境類本科生是以環(huán)境保護(hù)為宗旨，學(xué)習(xí)環(huán)境污染防治技術(shù)的尖端人才為培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)我國日益發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，環(huán)境污染的惡劣引起越來越多的人關(guān)注。這就要求培養(yǎng)環(huán)境類的專業(yè)人才的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的改革。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐，這在環(huán)境類專業(yè)的本科生教育中顯得尤為重要。因此，我們嘗試在環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程《環(huán)境學(xué)》的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，希望通過新的教學(xué)方法和教學(xué)改革，嘗試讓《環(huán)境學(xué)》課堂教學(xué)更積極有效的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制的改革

大學(xué)本科教育中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)于高職學(xué)生較為弱化，是亟待教育工作者去改善與彌補(bǔ)的缺項(xiàng)。教師教學(xué)重點(diǎn)均在理論知識(shí)與技術(shù)的講解，以往的實(shí)習(xí)活動(dòng)僅限于參觀考察等基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)，不能有效的結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)今后的工作技能沒有幫助，學(xué)生時(shí)代與工作階段缺乏銜接。

在《環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)改革中，我們力求以“三導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，結(jié)合課前課中課后的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，從基本環(huán)境問題與治理技能上尋求答案，加深學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、《環(huán)境學(xué)》課程“三導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式改革與實(shí)踐

“三導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式，源于基本的課堂講授方式，但又積極突破傳統(tǒng)方法，拓展課堂范圍與教學(xué)時(shí)間，不僅改善了枯燥的教學(xué)過程，又增長了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，在《環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)過程中取得了良好的效果。“三導(dǎo)三學(xué)”主要內(nèi)容為以下幾點(diǎn)：

課前“導(dǎo)”和“學(xué)”：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由教師根據(jù)課程內(nèi)容采用不同方式導(dǎo)入相關(guān)問題或任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組的形式通過學(xué)生自主觀察或親身體驗(yàn)、探索，達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

課中“導(dǎo)”和“學(xué)”：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，根據(jù)課程不同內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。課堂上將課前問題適當(dāng)解答或總結(jié)，并結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方法導(dǎo)入課程主要內(nèi)容，并適時(shí)地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

課后“導(dǎo)”和“學(xué)”：知識(shí)拓展，能力培養(yǎng)。課后教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與課堂所學(xué)某些重要內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)問題及某些重要問題的研究熱點(diǎn)和進(jìn)展，通過自主涉獵相關(guān)文獻(xiàn)、參與各種實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)等形式拓展學(xué)生的知識(shí)寬度和深度，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

四、《環(huán)境學(xué)》課程“三導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的效果

《環(huán)境學(xué)》是高校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)入門課，也是專業(yè)核心課程之一，重在建立環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)理論體系，集中闡述環(huán)境學(xué)基本規(guī)律、環(huán)境學(xué)基本原理及應(yīng)用，為深化和整合環(huán)境類專業(yè)課程體系、為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)。通過該門課程的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)基本知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，對(duì)環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域有較全面的認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，激發(fā)他們對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定他們維護(hù)環(huán)保的信心。

由于《環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)較多，相對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程來說知識(shí)內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)表現(xiàn)出不重視、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，從而很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，因此，教學(xué)模式和教學(xué)方法改革勢在必行，教師在教學(xué)過程中不能沿用傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學(xué)模式，而應(yīng)采用更具有現(xiàn)代意識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。

目前，國內(nèi)高校的《環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)普遍以課堂教學(xué)為主，相關(guān)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，以利于教學(xué)效果的提高，此外，他們也已經(jīng)關(guān)注到實(shí)踐活動(dòng)的重要作用。有關(guān)該課程教學(xué)方法的研究也有不少報(bào)道，如福建師范大學(xué)蘇玉萍等對(duì)《環(huán)境學(xué)》類課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探討；廣州大學(xué)的張鴻郭等初步探討了參與式教學(xué)方法在“環(huán)境學(xué)導(dǎo)論”課程中的應(yīng)用；華南師范大學(xué)的曾麗璇等對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》從教材選擇、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生課外參與環(huán)境保護(hù)志愿活動(dòng)方面提出了一些實(shí)踐心得，這些足以體現(xiàn)了任課教師對(duì)《環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)改革的希望和需求。

“三導(dǎo)三學(xué)”是目前較為新穎和有效的教學(xué)模式，其核心是通過課前、課堂、課后三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的“導(dǎo)”、“學(xué)”環(huán)節(jié)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，但不同學(xué)科、不同課程應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)象來采取不同的具體實(shí)施方法，以取得最佳效果。本項(xiàng)目旨在針對(duì)大學(xué)本科《環(huán)境學(xué)》課程的特點(diǎn)和定位，通過課前、課中、課后教師采用不同方式的“導(dǎo)”，讓學(xué)生在觀察、探究和參與實(shí)踐和科研活動(dòng)中不僅“學(xué)”到理論知識(shí)，而且“學(xué)”會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進(jìn)一步嘗試解決問題，同時(shí)也在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；期望通過“三導(dǎo)三學(xué)”教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)在課程三個(gè)有機(jī)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和專業(yè)素養(yǎng)。

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