“合作學(xué)習(xí)”模式在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中的運(yùn)用

杜舒珊

摘 要：“自主、合作、探究”是新課程理念下課堂教學(xué)的顯著特征。在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式，凸顯了學(xué)生的主體地位，鍛煉和培養(yǎng)了他們的合作精神與探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的構(gòu)建和完善，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；“合作學(xué)習(xí)”模式；科學(xué)試卷講評(píng)；課堂教學(xué)效率

試卷講評(píng)課是初中科學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，特別是九年級(jí)的復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課更是一種常規(guī)的課堂教學(xué)，試卷講評(píng)課教學(xué)模式的優(yōu)劣，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的重要方式之一，是民主性與開(kāi)放性的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)密度的重要形式。課堂教學(xué)中教師只能作為組織者、參與者、引導(dǎo)者出現(xiàn)，決不能占據(jù)主體地位。課堂學(xué)習(xí)真正的主體是學(xué)生。只有以學(xué)生為主體，才能真正做到解放教師、解放課堂、突出學(xué)生。

一、在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的背景

1.當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀

我們的孩子，從小在“接受式教育”模式的熏陶下成長(zhǎng)。而“接受式教育”模式的精髓就是“課堂中心、教師中心、教材中心”。一節(jié)課40分鐘，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在。課堂上教授的重難點(diǎn)就是考試的重難點(diǎn)，往往忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及主動(dòng)性基本被扼殺，他們學(xué)到的學(xué)習(xí)方法就是被動(dòng)地接受。在這樣的課堂上，常常能看見(jiàn)學(xué)生茫然的眼神，他們的思維因缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往不能及時(shí)地跟隨老師的上課步伐，上課走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象普遍存在，課堂效率不高，有時(shí)候甚至可以說(shuō)很低效。

作為新時(shí)期的教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，變被動(dòng)的“接受式教育”模式為主動(dòng)的“合作學(xué)習(xí)”教育模式。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)效率，這更是我們應(yīng)該深刻探討的問(wèn)題。

2.試卷講評(píng)課的弊端

以前，一些試卷講評(píng)課完全就是教師給學(xué)生對(duì)答案，教師一題不漏地將試卷從頭講到尾，整堂課都是教師自編自導(dǎo)自演，學(xué)生被動(dòng)地接受答案，幾乎沒(méi)有思考，沒(méi)有參與，優(yōu)秀的學(xué)生不想聽(tīng)，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，中等生懂了不會(huì)運(yùn)用。只要題目稍作變動(dòng)，學(xué)生就不知所措，這樣的教學(xué)模式老師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得乏味，這只能說(shuō)明你懂了，而不是你的學(xué)生懂了，這樣的教學(xué)效果可想而知。試卷講評(píng)課之后，讓學(xué)生糾錯(cuò)，學(xué)生只是把錯(cuò)題和解答過(guò)程抄寫(xiě)到糾錯(cuò)本上，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，只是把黑板上的答案抄到試卷上，再把試卷上的答案抄到筆記本上，這樣的糾錯(cuò)只限于形式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的糾錯(cuò)。那么，什么樣的試卷講評(píng)課才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)呢？“合作學(xué)習(xí)”教育模式的提出，在課堂教學(xué)和糾錯(cuò)中同時(shí)實(shí)施，就變得很有必要，兩者雙管齊下，才能體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢(shì)。

二、在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的具體實(shí)施

1.合理分組，以優(yōu)補(bǔ)差

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，只有合理分組，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到預(yù)期的效果。

按照班級(jí)人數(shù)分配小組人數(shù)，一般6人為宜。采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方法。按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、表達(dá)能力強(qiáng)弱等方面，進(jìn)行合理的搭配。一個(gè)六人大組中分為兩個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)能力的不同分為講解者（優(yōu)秀生），糾錯(cuò)者（中等生），解答者（后進(jìn)生）。在合作學(xué)習(xí)中他們有著明確的分工，顧名思義就是解答者解題，糾錯(cuò)者糾錯(cuò)，講解者講解。同時(shí)為了更好地讓德育和教育相結(jié)合，讓學(xué)生重視，每個(gè)小組都要取個(gè)名字，拍合照，寫(xiě)好小組的奮斗目標(biāo)，放到班里的宣傳角中。

2.先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)

之前糾錯(cuò)在試卷講評(píng)課之后，“合作學(xué)習(xí)”模式把糾錯(cuò)放在試卷講評(píng)課之前，讓學(xué)生先行思考。試卷教師批改之后，及時(shí)下發(fā)，要求各個(gè)組的學(xué)生先自我糾錯(cuò)，試卷上一些由于粗心造成的錯(cuò)誤，學(xué)生完全有能力通過(guò)自己的獨(dú)立思考和分析，達(dá)到自我糾正的目的。自己解決不了的，合作學(xué)習(xí)，由中等生（糾錯(cuò)者）講解，中等生解決不了的，由優(yōu)秀生（講解者）來(lái)幫助講解。所有學(xué)生將錯(cuò)題訂正在原卷上，在錯(cuò)題邊上要寫(xiě)明錯(cuò)誤原因和解題思路。這樣節(jié)省抄到糾錯(cuò)本上的時(shí)間，讓糾錯(cuò)不再成為形式。同時(shí)及時(shí)把整組不能解決的題目反饋給老師，老師可在課堂上讓其他小組講解，教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生的講解加以補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問(wèn)題，教師重點(diǎn)講評(píng)。

3.展示成果，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)

課后完成糾錯(cuò)的合作學(xué)習(xí)，為課堂節(jié)省時(shí)間，而課堂則是學(xué)生的展示平臺(tái)，由學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，組和組之間互助，解決難題。解答者有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，其次是糾錯(cuò)者。同時(shí)“合作學(xué)習(xí)”模式采用的是以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣體現(xiàn)合作的重要性。同時(shí)每月評(píng)出最佳小組，給予全組每人加分的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其勝利小組合影相片展示于班級(jí)布告欄中。為了調(diào)動(dòng)全組成員積極參與、用心思考、主動(dòng)發(fā)言、互幫互助的積極性，尤其是解答者和糾錯(cuò)者的參與，他們每回答一個(gè)問(wèn)題的分值比講解者要高。講解者回答一個(gè)問(wèn)題得1分，糾錯(cuò)者回答一個(gè)問(wèn)題得3分，解答者回答一個(gè)問(wèn)題得5分，解答者的分?jǐn)?shù)高，也使得糾錯(cuò)者和講解者樂(lè)于教，真正實(shí)現(xiàn)了“兵幫兵”。還要用平時(shí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的增量（進(jìn)步量），檢測(cè)小組一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)了組員，促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到全員參與、合作共贏的高效課堂。

4.鞏固擴(kuò)展，觸類旁通

這一環(huán)節(jié)尤為重要，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，目的是檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓所有學(xué)生有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

針對(duì)學(xué)生試卷中出現(xiàn)相對(duì)集中的問(wèn)題，準(zhǔn)備一些配套練習(xí)和鞏固提高題，以便及時(shí)矯正錯(cuò)誤，鞏固講評(píng)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和解題方法的理解和掌握，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，實(shí)現(xiàn)真正糾錯(cuò)。做到一題多問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，一題多變，擴(kuò)寬解題思路，通過(guò)母題從題目中歸納方法，教會(huì)學(xué)生思路，讓學(xué)生懂，通過(guò)衍生題讓學(xué)生會(huì)。讓學(xué)生在聽(tīng)懂和會(huì)做之間畫(huà)上等號(hào)，達(dá)到“做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片”的目的。

例如，講摩擦力習(xí)題時(shí)，木塊之間的抽拉問(wèn)題。

母題，如圖所示，在水平桌面上，用10 N的水平拉力F使A、B一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)木塊A所受的摩擦力為 N，木塊B所受的摩擦力為 N。

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考點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用。

思考：這題的突破口在哪里？A物體。

分析：用假設(shè)法，假設(shè)A有摩擦力，勢(shì)必有力

和它平衡，有那個(gè)力嗎？

物體A和物體B之間沒(méi)有摩擦力作用，所以，物體A受到的摩擦力為0。

物體B進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，水平方向上受到水平向右10 N的拉力，因?yàn)閯蛩僦本€運(yùn)動(dòng)的物體合力為零，所以物體B一定受到地面10 N的摩擦力作用。

故答案為：0；10。

通過(guò)例題講解，讓學(xué)生提煉方法：

（1）讀題，圈關(guān)鍵字“光滑”“粗糙”“靜止”“勻速”等字眼。

（2）受力分析，注意分析對(duì)象。

先分析受力少的物體，再分析受力多的物體。（一般從上到下分析）

（3）運(yùn)用平衡力和牛頓第三定律的知識(shí)列式計(jì)算。

衍生題1.如圖所示，大小為5N，方向?yàn)樗较蛴业牧作用在物體A上，使A和B一起向右做勻速直線運(yùn)動(dòng).則A對(duì)B的摩擦力大小為 ，水平面受到的摩擦力大小為 。

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答案為：5N；5N。

衍生題2.如圖所示，質(zhì)量相等的物塊A、B、C疊放在水平地面上，物塊B受到一個(gè)水平力向右的力F1=5N的作用，物體C受到一個(gè)水平力向左的力F2=8N的作用，A、B、C相對(duì)于地面保持靜止?fàn)顟B(tài)，物塊C對(duì)B產(chǎn)生的摩擦力大小為 N，地面受到的摩擦力大小為 N。

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答案為：5；3。

三、在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的反思

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式，我有了更加深刻的體會(huì)。傳統(tǒng)的教育模式，給人的感覺(jué)就是特別的“充實(shí)”，老師永遠(yuǎn)有教授不完的知識(shí)，整堂課，老師講話的時(shí)間可能估計(jì)要超出三分之二，而學(xué)生的思維也就一直跟隨著老師的思路走，沒(méi)有自己的思維擴(kuò)散時(shí)間，同時(shí)，老師的這種教授知識(shí)的模式也讓老師自己感覺(jué)很累。實(shí)施了“合作學(xué)習(xí)”模式后，老師變得輕松起來(lái)，講話的時(shí)間大大縮短，同時(shí)，在我看來(lái)，在初中科學(xué)試卷講評(píng)課中采用“合作學(xué)習(xí)”模式的最大的困難就在于老師不敢放手。傳統(tǒng)的教育所培養(yǎng)出來(lái)的教師最擅長(zhǎng)的就是進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，他們懷疑學(xué)生的自我探索的能力，生怕一旦放手讓學(xué)生討論后，整個(gè)課堂會(huì)收不住，或者嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。這樣的思想是正常，但是，我們要探索的是教學(xué)模式上的突破，要在課堂上關(guān)注那些后進(jìn)生，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”模式勢(shì)在必行。

總之，“合作學(xué)習(xí)”模式是新課程引領(lǐng)下的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要真正發(fā)揮它的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在激勵(lì)中獲得自信，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)合作，在進(jìn)步中不斷成長(zhǎng)，高效的課堂效果不會(huì)一蹴而就，需要我們科學(xué)教師認(rèn)真思考，不斷探索！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省杭州天成教育集團(tuán)）

編輯 楊兆東