初三學困生中考物理復習策略

黃小藝

【摘要】 即使在素質教育的今天，只要有考試這個指揮棒在，中考分數就成為升學的重要指標，而對于基礎薄弱的學困生，筆者根據多年的教學經驗，就如何提高他們的物理成績，提出了自己的見解。

【關鍵詞】 學困生 中考 復習 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-052-02

初三畢業(yè)班的學生直接面臨中考，中考分數直接決定了他們將升上什么樣的高一級學校，因此我們在復習過程中除了抓好普通學生的復習以外，更要注重運用多種教學策略，提高學困生的物理成績。下面就根據筆者的教學經驗體會，總結在中考復習過程中針對學困生的復習策略。

一、創(chuàng)設輕松的復習情境，喚起學困生的求知欲

由于科學故事本身具有的趣味性能強烈吸引學生，因而在課堂上結合教學內容講述科學故事能很好地集中學生的注意力，大大增強學生對教師所傳授知識的興趣。例如復習“浮力”時，老師若能結合講“曹沖稱象”的故事；復習“重力”時，若能結合講“蘋果落地”的故事就會改變課堂上枯燥煩悶的氣氛，使學困生對教師所講的知識感到生動具體，趣味盎然，并且課后印象深刻。科學故事不僅能增強學困生的學習興趣，而且由于它是特殊魅力還能激發(fā)學生的學習動機，甚至促使他們樹立遠大的志向。

在復習慣性時，把硬紙片彈出后，雞蛋落在了杯中。這個實驗平淡無奇，而實驗結果卻出人意外，學生們會迫切地要求老師再做一遍。接著老師可以因勢利導，猛地把事先鋪在講桌上的桌布抽出，而裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這時學困生的學習熱情高漲，課堂氣氛達到了最高點。最后，慣性這個知識點不僅得到了突破，同時老師精心創(chuàng)設的這個物理教學情境也深深地印在了這些學困生的腦海中。

二、從大處著眼，小處著手，引導學困生在分析和解決問題中將“小問題串”變成“大知識串”，小步子，多反饋，多鼓勵，從細處喚起學困生的自信心

【案例】第29屆奧運會08年8月8日至24日于中華人民共和國首都北京舉行。在奧運會的各項體育比賽中，與物理相關的問題很多，如：各個項目的運動規(guī)律，球類運動的球速、慣性、能量等等；場館的設計也應用了很多物理知識……

1. 08年的北京奧運會倡導“綠色奧運”，下列做法不符合綠色理念的是（ ）

A. 廢舊電池隨意丟棄

B. 吸煙時由于“煙霧分子”會擴散到周圍空間，所以公共場所禁止吸煙

C. 盡量減少一次性木筷，餐巾紙、塑料袋等物品的使用

D. 積極參加植樹造林活動，因為森林既能凈化空氣，又能減弱噪聲

2. 下面是08年第29屆奧運會運動項目圖標，在這些活動中運動員對地面壓強最大的是（ ）

A. 射箭 B. 舉重 C. 擊劍 D. 射擊

3. 如圖所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（ ）

A. 物體的動能一直增大，重力勢能一直減小

B. 物體的動能一直減小，重力勢能一直增大

C. 物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小

D. 物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大

4. “鳥巢”體育場采用網架結構，結構的外表面有一層半透明的膜，這種設計不需要為體育場再另外加上像玻璃幕墻那樣的表皮，使用這種半透明材料的一個好處是，體育場內的光線不是直接射進來的，而是通過 使光線更加柔和，解決了強烈光影帶來的麻煩。

這種復習采取化繁為簡的策略，創(chuàng)設問題情境時，變“小問題串”為“大問題”，教學結構上變“多環(huán)節(jié)”為“大板塊”，這樣能給學困生創(chuàng)設更多的時空去自主探索、動手操作與合作交流，使學生的思維更主動、更深刻，掌握的知識更多，更有利于學生的未來發(fā)展。同時還增強了學困生掌握物理知識的自信心。

三、發(fā)揮物理的實驗優(yōu)勢，突破學困生理解的困惑

中考的實驗復習中，以“學困生”親身經歷過的事例來設計實驗，更有利于培養(yǎng)學困生形成認真分析實際物理情景給予的條件，指導“學困生”理解物理概念和規(guī)律，得到一些解決物理問題的經驗或模式，讓“學困生”學有所得。如從打預防針的經歷中提出問題，“為什么在皮膚上涂上一些酒精會感到涼快？”讓“學困生”掌握液體蒸發(fā)吸熱降溫的知識；在上體育課的跳遠沙池里，單腳著地會比雙腳著地陷入沙中較深的經歷，理解“影響壓力作用效果的因素”，隱含的條件是壓力不變。在學生身邊選擇教學事例，學生感到親切，學得愉快，學得輕松、自然。通過學生的回答，教師加以點撥，“學困生”也能積極思考問題，嘗試到成功的體驗，獲得學習的信心。

四、將錯就錯，創(chuàng)設評錯情境，加強學困生對知識的了解

在復習中出錯是難免的，當學困生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成他們一聽就懂，一用就錯。這時候如果我們教師能將錯就錯，創(chuàng)設糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。

例如復習慣性知識時，很多學困生認為慣性大小與速度有關，速度越大，慣性就越大。理由是如汽車跑得越快越難停下來。而利用反證法很快解決，即如果結論成立，速度小則慣性也應該小，速度為零也就沒有慣性了。與慣性是物體的一種屬性不符，學生豁然開朗。

五、注重對學困生的情感教育

“學困生”的情感都較豐富，需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定。只要他們接受教師，那就會極大地調動學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定他們的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

中考物理復習教學中，教師注重以上學習方法的指導，培養(yǎng)學困生的思維能力。注意挖掘“學困生”的閃光點，及時在班上表揚鼓勵，讓“學困生”品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們學有所得、學有方向、學有目標，最終脫離“學困生”行列，甚至在中考物理中取得不錯的成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]邵雷，物理植根生活認知重在過程，《物理教師》2013-5.

[2]劉開雙，把握中考命題取材特點，提高物理教學有效性，《物理教學探討》2013年第三期.