高效課堂教學的制約因素

宋紅

教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。聚焦課堂，建設高效的課堂，歷來成為教育理論和實踐研究的中心。為切實實施高效課堂的教學，就需要對影響高效課堂的因素進行調查研究。近期筆者經過深入調查和思考發現影響課堂高效性的因素主要有以下幾個方面：

一、錯誤、陳舊的教育觀

新課程理念要求教師扮演學生學習組織者、引導者的角色，

把學習過程中發現問題、分析問題的主動權交給學生。但是，長期以來形成的、代代相傳的教學方式和傳統習慣仍左右著部分教師的教學理念和行為。主要表現在：

1.“教師主體”觀

唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”孔子也云：“三人行必有我師”。表面上看來似乎都在強調教師的核心地位、教師的責任。而我們長期以來實施的也正是課堂以教師講為主，學生以聽、記為主的教學模式。這種教師是教育活動的主體，學生是被動接受的客體的觀念在部分教師心中仍然根深蒂固。

2.“高分高效”觀

由于高考仍然主要看分數，現在部分教師認為，教得再好不如考得好，考分是教學質量最有說服力的標準。唯分數論的教學質量觀，帶來的直接后果是只看教學的結果而不重視甚至忽視了教學過程，更談不上對課堂教學科學性、高效性的研究。落后的教學理念、方法、行動大大制約了課堂改革的進程，造成了學生時間和精力的大量浪費。

3.“唯師命是從”觀

長期以來的一些觀點，如：老師說的就是對的，教師不容學生質疑；認為自己比學生優越，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉，這樣就自然阻隔了師生間的交往。教師缺乏激情，課堂缺少生機。

二、舊的思路方法和管理行為

這遏制了學生學習興趣和積極性的發揮，課堂氣氛沉悶，學生思維凝滯，學用脫節已然成為低效課堂的共同癥狀。具體表現為：

1.語調單一，情境單一，教法單一

（1）很多教師在課堂上語調始終如一，無抑揚頓挫的語言觀念，使學生的思維很快鈍化，興奮點散化，區分不出教學的重點、難點。馬卡連柯說過：“只有在學會15種聲調來說到這里來的時候，只有在學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，我就變成了一個真正有技巧的人。”要做到，真的不容易。（2）知識的導入，缺乏新鮮，甚至無導入，無法在短時間內集中學生注意力，提高興趣。（3）一節課45分鐘，只采用一種教法，多媒體利用不充分，學生精力難以長時間集中。

2.一言堂

有的教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關注學生的感受如何，不關注學生學得如何，依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的課業負擔。這種課教學任務完成了，短期內考試成績也許不錯，但思維品質沒有提高、思維難度大的題目還是不會做，優生優不出，差生會更差。

3.預設問題淺

有的教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。要不就是師生共同探究的問題過于簡單，要么是事實性的問題和重復一些陳述性知識，學生閱讀課本不加深入思考就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發學生思維的問題，這會影響學生思維的密度和深度，不利于創新思維能力的培養。

4.低效互動

教師在課堂教學中更多地關注形式，注重形式上的師生互動，忽視了活動的效益，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標巧妙地落實到互動的過程中，看似熱熱鬧鬧，但教學目標的落實變得虛無縹渺。

5.起點高，落差大

教師缺少對學生原有知識的研究，不能很好地考慮基礎年級學生知識基礎和學習能力，例題越舉越難，階梯越設越少，不少問題學生當堂就沒有聽懂，或似懂非懂。不少問題教師自認為已經講清楚了學生看懂了，但是對學生而言仍然不知道知識概念的本質，學生課后做類似題目、還是不會，更不會舉一反三、觸類旁通。

不僅如此，教師在課后作業的布置上，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，分層分類選擇的作業少，造成優生吃不飽，學困生疲于奔命，根本沒時間自己思考、歸納和感悟。

總之，把課堂真正還給學生，有很多細節的東西需要認真思考，在教學中不斷發現問題、解決問題，依據教學實際進行有效的改革，應該能夠收到好的效果。

（作者單位 山東省平原縣經濟開發區中心小學）

編輯 溫雪蓮