化學高效課堂的實施策略

朱能嘉

摘要：課堂是知識傳輸的主陣地.打造化學高校課堂，在有限的時間里實現教學效率的最大化，是學生的素質培養和教師教法錘煉與提升的需要.高效課堂教學是指教師以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。高中化學新課標對化學學習也提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在新課標的影響下，化學教師應轉變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進化學新課程，如何使課堂教學效益最大化，高效課堂教學是主要途徑。

“高中化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。

關鍵詞：高效課堂；學案導學；教師高效；學生高效

一、高效課堂

所謂高效課堂是通過教學改革，實現“低耗高效”，實現教書和育人的統一，實現學生和教師多、快、好、省的大發展。具體來講，高效課堂包括以下3個方面的內涵，一是課堂教學效率高，即課堂達成度高，學生知識掌握扎實，課堂檢測成績好；二是效果佳，即課堂滿意度好，其課堂教學目標、形式和內容達到和諧的統一，達到過程與結果的完美結合，學生的學習能力得到有效培養；三是實現課堂效益的最大化，即課堂上學生學習興趣濃，行為習慣好，能力提升快，素質發展全。高效課堂能讓學生享受快樂的體驗，讓教師相伴幸福的陽光。因此，生命活力與課堂效率的諧同共振才是高效課堂的價值所在，讓學生在知識的超市中達到生命的狂歡才是高效課堂的最給力境界。二、高效課堂的構成要素

1.教師高效是高效課堂的前提和基礎 所謂教師高效，就是通過實施課堂教學，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發展。作為高中化學教師，要以好教師、名教師、大教師為目標，通過走出去、請進來、校本培訓等形式提升教師的專業水平和教學能力。然而，這3種方式都不是最有效的方式，因為這些方式只提供了一個平臺，是外部條件。其關鍵在于將教師的發展變為教師自己的需求，轉化為教師內部發展的需要，即教師自主成長的內動力被喚醒，成才才能成為可能。因此，自我培訓、自我打造、自我提升是教師專業發展的最重要途徑，欲達此目的，高中化學教師要做到三個“走進”，即：

作為高中化學教師要“干一行，愛一行”，要以熱愛教育事業為前提，要高高興興地走進課堂，像袁隆平一樣高高興興地到實驗田中去做實驗，充滿激情地上好每一節課。課堂是教師職業生涯的主陣地，在那里會演繹教師的美好人生。一名教師，走上講臺就必須追求教學是有效的，這是最基本的職業追求，也是最低的職業要求；一名成熟的教師，在一定的教學積累的基礎上，應該追求教學的高效；一名優秀教師更要追求教學的魅力，使自己的教學成為“學生的一種享受”，這也將是教師本身的一種“職業享受”和人生價值所在。

走進課堂上的學生，就是一切從學生的實際出發，為每一位學生做好服務工作，采取一切辦法來提升學生。我們應該像袁隆平一樣，平等地對待每一株小苗，高興地看著每一株小苗長大，盡管長勢不同，但都是研究的對象！

在走進課堂、走進學生的前提下，教師還必須走進學生的問題。課堂是學生學習的地方，是學生發展的地方。他需要教師實實在在地去發現學生在學習過程中出現的諸多問題，去想方設法地引導學生解決自身存在的問題。

三個“走進”——走進課堂、走進學生、走進問題，實質上要求高中化學教師把課堂作為研究的基地，把學生作為研究的對象，把問題作為研究的課題。在實踐中發現問題、在解決問題中提升能力，實現價值。教師決定學生，教師影響學生，教師發展學生。只有教師高效了，學生才能高效，“名師出高徒”就是這個道理。

2.學生高效是高效課堂的核心和關鍵 按照以學論教的觀點，評價一節課是否高效，不是看教師，而是看學生是否達到高效。教師的高效決定著學生的高效，學生的高效反映了教師的高效。只有學生高效了，我們才能說教師高效、課堂高效。

三、高效課堂的三大特點

新的課程改革要求高效率的課堂須具有以下幾個特點：

1.“課堂”還給學生，變成“學堂”。

2.教師成為組織者、引導者、互動者。

3.學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體。

4.學生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）。

5.學生對知識厚積薄發、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習。

6.學生在課堂上心情舒暢，有寬松、和諧的學習環境。

7.每一個學生在每一個時間段都有事做，做到教學有針對性，有個性差異。

8.信息量、思維量、訓練量適中。

9.學生實現了“三跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。

四、高效課堂的評價

一看學生的學習狀態是否積極、高昂、快樂；二看學生是否由“觀眾”變為演員。三看教師課堂上是否由“教教材”變成“用教材教”；四看教師的角色是否由“主演”變成了“導演”。五看教學程序是否實現了“先學后教”；六看教學過程是否由封閉走向開放。七看課堂教學效果是否實現了“堂堂清”；八看是否落實了三維目標。

五、達標檢測

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新能力。

因此，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是樸實、簡易的課堂；是做到了“放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決”的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、實驗設計與操作、問題提出與解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。

（作者單位廣西貴港市港南中學 537100）