電子信息類專業跨學科應用型人才培養模式的探究

繆鵬程

摘要：研究以培養適合現代電子行業發展的跨學科應用型人才為目標。通過中美兩國跨學科人才培養模式的比較分析，結合高等師范院校舉辦非師范專業的人才培養和電子信息類專業特點，提出建立電子信息類專業跨學科應用型人才培養機制。著眼于為學生提供多元化的知識，推動高師院校電子信息類人才培養模式改革和跨學科綜合課程體系建設，提高高師院校非師范專業人才培養質量，以滿足經濟建設與社會發展對電子信息類跨學科應用型人才的需求。

關鍵詞：電子信息類；跨學科應用型人才；教學改革；高師院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0028-03

人才培養模式是深化教學改革的根本，是決定高等學校人才培養質量的關鍵，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求高等學校要“改革人才培養機制”“創新人才培養模式”“提高人才培養質量”。[1，2]隨著我國政治經濟體制改革的深化和科學技術的迅猛發展，在師范教育進一步走向開放，高師院校向綜合化轉型的背景下，西華師范大學（以下簡稱“我校”）積極探索與實踐非師范專業建設與改革，不斷推進人才培養模式創新，促進師范教育和非師范教育的協調發展。電子信息工程專業集現代電子技術、信息技術、通信技術于一體的工科專業，專業適應面廣，應用性強，工程實踐中各學科知識相互交叉、相互滲透。[3]如何在傳統的師范類院校中開展工科建設，確定工科專業的人才培養模式，建立起高師院校獨具特色的工科專業，是一個急需解決的重要課題。

隨著社會信息化的深入，物聯網技術的發展，市場對電子信息行業人才的需求量也日益增多，同時對人才培養的質量也提出更高要求。現代電子信息產業的發展要求具有創新精神，具備兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能，能將多學科的知識融合在一起，創新知識和技術，并具有較強的工程實踐能力的人才。[4，5]針對電子信息產業對專業人才的需求，結合高等師范院校舉辦非師范專業的人才培養定位，提出建立電子信息工程專業跨學科應用型人才培養機制，積極探索具備多學科知識和專業技能的跨學科應用型人才培養模式。

一、中美跨學科人才培養模式的比較

跨學科人才培養興起于美國高等教育的通識教育（General Education），它并不是簡單地學習了不同專業領域知識的隨意拼揍，而是經過系統化、規范化的課程體系的學習，融會貫通，從一個更高的層面上綜合把握所學知識。[6]大量新興交叉學科、邊緣學科的出現，學科之間的聯系日益增強，掌握單一方向的專業知識是遠遠不夠的，這就決定了高等教育學科專業人才培養模式的交叉性和綜合性。正如李政道先生所說：“在教育上，實現科學與藝術、科技與人文的完美結合，是現代大學成功的重要標志，也是培養能適應新世紀發展需要之人才的希望所在。”[7]

1.我國跨學科人才培養模式概述

我國跨學科教育和研究始于20世紀50年代，人才培養模式主要集中在依托于跨學科研究中心的人才培養（中國科學院上海交叉學科研究中心、浙江大學跨學科社會科學研究中心和北京大學的元培學院等）和以課程為載體的跨學科人才培養（武漢大學的跨學科人才培養計劃等）。[8]目前，我國基本上有五種跨學科培養模式，即以一個學科作為主修專業，同時將另一學科作為輔修專業的主輔修復合型；掌握兩個不同領域的本科學科專業的基本理論、基本知識和基本方法二元復合型；具有三個或三個以上學科領域理論知識和方法多元復合型；通達多學科的通識型、學際型的人才培養模式。[9]

浙江大學將全校本科專業分成若干學科大類，按類招生，堅持因材施教、淡化專業，實施工科人才綜合培養。以主修、雙修、輔修確認制代替了以往的轉系或轉專業做法，前期實施通識教育和基礎教育，后期開展寬口徑的專業教育和跨學科學習的新模式；創立竺可楨學院對優秀本科學生實施特別培養和精英培養，采用強化班模式培養交叉復合人才。[10]清華大學以通識教育和寬口徑專業教育為基礎，開展綜合和交叉學科人才的培養，重視學生個性的發展，注重培養學生的適應能力和創新能力。[11]這些模式為大學生成長，為跨學科人才培養提供了理性選擇的機會，取得了較好的效果，但其占整個人才培養規模的比例較小。由于理念陳舊，單一學科專業培養人才的觀念根深蒂固，對跨學科人才培養的重要性與必要性認識不充分；課程零散，沒有課程理念的整體性變革和課程內容的整體性重構，跨學科課程設置不科學；組織孤立，教師獨立，各個院系間聯系交流溝通較少，在跨學科人才的培養過程難以取得真正的實效，實際運作與理念構想存在較大偏差。

2.美國知名大學跨學科人才培養模式概述

美國注重文理滲透和理工結合，制訂大類專業人才培養計劃，按跨學科復合人才培養目標改革課程體系和教學內容。如美國哈佛大學20世紀80年代就發表“核心課程報告”，突破學科、學系的藩籬設計了跨學科、跨系的科目；2004年提出用“哈佛學院課程”（HCC）替代現有的核心課程，強調綜合性和跨學科的課程內容；2006年建立跨學院、跨系科的專門委員會和教學、研究項目，招聘更多的跨學科人才，促進科學和工程學科的多樣化。[6]麻省理工學院（MIT） 本科生在一年級不分專業、系科，全面實行通才教育，二年級時才分到各學院，以確定所學專業和方向。MIT十分注重跨學科教育，有33個著名的跨學科教研中心和眾多的跨學科項目，開設跨學科學位。學生必須跨學科選課，本科生必修不少于8門人文、藝術和社會科學的課程，[11，12]通過跨校和校企結合進行跨學科人才培養。另外，教學計劃靈活多樣，理論課程是基礎，實踐教學“不斷線”，學生從一二年級在理論課程學習的同時就進入實踐環節。此培養模式具有自主學習占主導，自學與導師制相結合的培養特點。

二、高師院校電子信息類跨學科應用型人才培養模式的探索

隨著經濟社會的發展對跨學科應用型人才的需求呈現日益增長的趨勢，許多高校打破了學科之間的壁壘，使跨學科人才培養向著正規化、多元化的方向發展。[13]從中美跨學科人才培養的發展和實踐經驗可以得出，跨學科人才培養已成為高等學校的共識，是改革高等學校人才培養模式的必然方向。高師院校電子信息類專業人才培養以多學科背景架構培養模式，積極探索跨學科應用型人才的培養，走出一條既滿足知識創新、時代發展的需要，又能發揮高師院校傳統的培養優勢；既能滿足人的全面發展的需要，又能適應多元化的社會需求的培養之路，對高等師范院校人才培養模式改革和發展具有重要的意義。

1.秉承傳統，強化特色——確定電子信息類跨學科應用型人才培養目標

人才培養是一項復雜而系統的教育工程，人才培養目標是進行教育教學改革的前提，只有目標明確才能保證人才培養質量。在學科發展日趨綜合化、基礎教育逐漸取消文理分科的背景下，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養和科技的進步。跨學科應用型人才的培養是以解決社會復雜問題和追求科學技術突破創新為目標的教育，從專業性和應用性兩個方面來對學生進行培養。

針對高等師范院校電子信息類專業人才的培養，既不能照搬工科院校的人才培養方案與課程體系，也不能走師范類專業的培養思路，而是發揮師范類院校文理兼備的學科特點和學科文化，將電子信息類專業特點與教師教育特點有機結合，將綜合素質教育與專業知識體系有機結合，將電子信息類專業理論與師范教育課程有機結合，[3]辦出自己的專業特色，文理滲透、理工結合，培養不僅擁有通識教育的廣博知識，而且具有寬厚扎實的專業基礎和一定的創新精神與實踐能力的高素質跨學科應用型人才。

2.以人為本，積極創新——構建跨學科應用型人才培養的管理體制

在現有以院系為人才培養單位的情況下，若按照不同學科、院系共同參與是很難實現的，必須在學校主管部門的領導下，建立跨學科人才培養管理中心和跨學科教學中心兩個機構。以人為本，積極創新，以培養跨學科人才為目標，整合學科資源，制訂培養方案和教學管理政策。通過加強大學科群之間的分工與合作，促進多學科的交叉與融合。第一，在專業方向設置上，由學生自己按興趣自選專業方向。經過1～2個學期的公共課程學習后，由學生自選專業方向進行培養、授予學位，拓寬培養口徑。第二，以人為本，拓寬專業口徑，構建多學科、多領域、多導師聯合培養制度。第三，文理滲透，理工結合，發揮師范本身具有的文、工、理、管的課程優勢，建立健全跨學科課程教學管理和評價體制。第四，加強校企合作、校際合作，建立多學科背景的校企、校際交流渠道和跨學科研究試驗基地，形成一批交叉學科綜合性研究群。第五，按照“走出去、請進來”的師資培養戰略，設置跨學科教師的培養機制，調動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力突出，開放性的跨學科教學和科研團隊。

3.文理兼修，主輔結合——構建電子信息類跨學科應用型人才培養的課程體系

人才培養目標能否實現，關鍵在于科學合理的課程建設。[14]電子信息類跨學科應用型人才培養的課程體系建設以文理兼修、主輔結合為原則，著眼于強化學生工程實踐應用能力的培養，積極構建適應現代電子信息技術發展的專業人才培養課程體系，使學生形成電子、信息、控制、計算機網絡、管理、電子技術教育兼備的跨學科多元化知識結構，提高工程實踐能力和創新能力。

第一，按學科大類設置大量供理工類學生兼修的人文社科類課程模塊，在不同學科方向的導師指導下進行選修，使學生在具有扎實的專業基礎理論知識的同時拓展學生的思維領域，深化學生創新精神。第二，圍繞跨學科培養目標，整合電子信息類專業基礎課和專業課，將其劃分成若干個課群，加強課程與課程之間教學內容的銜接與交叉，形成科學合理的專業人才教學課群鏈。電子信息專業有電子工程類課群、信息工程類課群、控制工程類課群、計算機應用類課群、工程管理類課群和電子技術教育類課群等。第三，以信息化和網絡化為教學手段，搭建跨學科立體交互式精品課程學習平臺。以精品課程建設為重點抓手，課程內容引入工程技術實踐，進行課程知識的整合和優化。同時，將學術前沿、創新成果及時引入課堂，更新教學內容，大膽探索跨學科教育的課程內容和方法，建立一批與培養目標相適應的立體交互式精品課程群。第四，以工程文化教育為背景，開設多學科有機組合的綜合課程，提高學生工程文化素質。長期以來，工程教育實踐強調“學以致用”，弱化了對人文素養和綜合素質的培養。[15]以工程文化教育為背景，開設多學科有機組合的綜合課程，實現科學教育與人文教育的統一融合，如工程哲學、工程美學、電子工程師職業規范教育、經濟技術基礎等有機組合的綜合課程。

4.工學結合，項目驅動——構建立體化、多樣化的實踐、實訓創新平臺

高師院校傳統人才培養模式特別強調基礎理論教學與學科知識的傳授，而對應用性實踐課程重視不夠，實踐教學環節相對薄弱。應用型人才的培養必須高度重視實踐教學在教育中的地位，實踐教學與理論教學同等重要，強化學生工程實踐能力和創新能力，提高學生社會職業素養和就業競爭力。

第一，構建結構科學、布局合理、資源共享的校內實驗平臺。樹立工學結合、項目驅動的實驗教學理念，大力加強實踐教學環節，整合現有實驗教學資源，建立基礎類實驗教學平臺、專業類實驗教學平臺和創新實踐類實驗三大實驗教學平臺。深化實踐教學改革，改變單個的演示性、驗證性實驗為綜合性和設計性實驗；將過去的課程設計改為課群設計，依據課群教學大綱制訂出課群設計的具體目標和要求、保證課群設計的質量。改善實踐教學條件，加大實驗實訓室開放力度和管理力度，積極構建結構科學、布局合理、資源共享的實驗平臺，保障實驗教學落到實處。第二，校企聯合創辦校外實驗室，加強校企合作的力度。改變以往校企合作創辦實驗室設在校內的模式，將實驗室設在企業內部，緊密聯系企業產品的生產和研發。定期派遣成績優秀、動手實踐能力強的學生進入實驗室，參與企業產品的生產和開發，解決生產中的實際問題，實現學生職業能力的訓練和培養，以增強學生的專業適應能力和就業競爭力。第三，建立以系統工程為背景的工程訓練中心。結合課群設計、跨學科畢業設計、企業項目、教師科研、大學生科技創新、全國電子設計大賽等項目設置大量的綜合性工程訓練課題和創新設計任務書，引導學生到工程系統的環境中去思考問題，養成用系統工程的觀點思考和處理問題的習慣。第四，建立跨學科大學生科技創新平臺。通過組建學科群、建設跨學科大學生科技創新平臺，對電子信息類專業優秀學生實施特別教育和精英培養，提升學生的科技創新能力與跨學科研究能力。一方面可以讓學有余力的學生有更好的學習平臺，促進拔尖創新人才的培養；另一方面為了利用好這個平臺，實行大學生科技創新計劃，嚴格選拔優秀學生，且引入競爭淘汰機制，調動學生學習的積極性和主動性，提高人才培養質量。

5.德才兼備，以德為先——構建多元化的學生素質拓展體系

堅持德才兼備，以德為先的育人理念，突出綜合素質的培養。發揮師范類院校文理兼備的學科特點和學科文化，構建多元化的素質拓展體系。圍繞增長知識，素質拓展為目標，積極開展豐富多彩的校園文化活動，擴大學生各種合法的社團組織，為學生營造一個提高綜合素質與能力的良好校園環境。一方面充分發揮高師院校文、史、藝、體學科資源優勢，積極引導和幫助學生組織開展各類課外活動。通過舉辦各類校園活動，如音樂會、辯論賽、美術節、文化節、社會實踐等等，使學生在濃厚的文化氛圍中受到陶冶，提高綜合素質。另一方面，以學院為單位，開展以大類學科為背景的各類學術科技活動，內容涵蓋科技、政治、文化、經濟、文學、藝術等各方面的學術講座、師大講壇、學科競賽等活動，加強不同學科學生之間的溝通與交流，開闊視野，增長知識和能力，促進學生知識、能力、素質的協調發展和全面提高。

三、結語

跨學科應用型人才培養是個系統工程，人才培養目標、培養方案、課程體系等需要不斷探索和完善才能夠適應行業發展和經濟建設對專業人才的需要。結合電子信息工程類專業的辦學特點，從人才的培養目標、課程體系建設、實踐實訓平臺構建和學生綜合素質培養等方面，對高等師范院校電子信息工程專業跨學科應用型人才培養模式進行了積極探索和研究，取得了一定的成果。

綜上，電子信息類專業跨學科應用型人才的培養需著眼于為學生提供廣泛的、文理兼備的知識體系，對管理機制、培養方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創新能力的培養，才能切實提高人才培養的質量，使電子信息工程專業跨學科應用型人才培養落到實處。

參考文獻：

[1]田學超.對改革高師院校人才培養模式的若干思考[J].科技信息，2009，（27）：88-89.

[2]杜偉，任立剛.改革開放30年來我國高師院校人才培養模式的改革[J].四川師范大學學報（社會科學版），2008，35（5）：22-27.

[3]歐谷平，蔣洪沙.高等師范院校電子類專業人才培養目標與課程體系改革構想[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2002，24（3）：97-99.

[4]鐘志華，張桂香，劉子建.現代制造業跨學科人才培養模式研究與實踐[J].大學教育科學，2009，（4）：38-42.

[5]包理群，李祥林，李穎.應用型本科電子信息工程專業教學模式改革與創新[J].蘭州工業學院學報，2013，22（3）：99-102.

[6]吳向明，余紅娜，陳春根.跨學科復合型人才培養模式的比較及其啟示[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2008，7（4）：396-399.

[7]李政道.科技與人為的結合是現代大學成功的標志[J].中國大學教學，2002，（6）.

[8]曲曉丹.美國大學跨學科人才培養模式研究——以卡內基梅隆大學為例[D].大連：大連理工大學，2013.

[9]婁延常.跨學科人才培養模式的多樣性與理性選擇[J].武漢大學學報（人文科學版），2004，57（2）：232-236.

[10]金一平，吳婧姍，陳勁.復合型人才培養模式創新的探索和成功實踐[J].高等工程教育研究，2012，（3）：132-136.

[11]趙韓強，趙樹凱.中美研究型大學本科教育人才培養模式的比較研究[J].高等理科教育，2006，（4）：25-29.

[12]趙長江.復合型理科人才培養策略研究[D].蘭州：蘭州大學，2012.

[13]劉健華.美國高校跨學科人才培養模式給我們的啟示[J].科技咨詢導報，2006，（14）：234.

[14]謝清琳.高級應用型人才培養方案的構建[J].高教論壇，2008，（5）：170-172.

[15]鄧文娟，鄒繼軍.工程文化教育背景下人才培養模式的探索[J].教育教學論壇，2013，（45）：219-220.

（責任編輯：王意琴）