高職院校中外合作辦學項目英語語言課程建設探究

馬嶸

摘要：中外合作辦學項目英語課程建設對提高中外合作辦學教學質量起著關鍵作用。要提高中外合作辦學項目學生的語言能力，需加強高職院校中外合作辦學項目語言課程建設，設立多層次、多級別的英語教學目標，改變高職院校中外合作辦學班單純以雅思為導向的單一英語教學目標；根據不同教學目標，設置多樣英語語言課程；改變語言測試和評價模式；加強高職院校“雙師型”英語教師的培養。

關鍵詞：中外合作辦學；課程設置；英語課程建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0057-02

中外合作辦學項目對我國高等教育國際化發展起著重要的推動作用。高職院校的中外合作辦學項目正在經歷由規模發展轉向內涵發展，以提升人才培養質量為主要目標。在國際合作辦學政策與制度漸進完善、中外合作辦學規模與水平不斷縱深發展的背景下，實踐層面上的課程建設則成為國際合作辦學可持續發展需要突破的“瓶頸”。課程是教學的基礎，課程建設是學校教學建設的一項重要內容。中外合作辦學項目中的英語課程建設則是一項系統性工程，是加強內涵建設、提高英語教學質量的關鍵。構建有效的英語語言課程，是提高學生語言水平與交際能力，推動合作辦學的有效運行與實際成效，實現中外合作辦學項目引進優質教育資源、提高學生國際競爭力的總體目標，是提高人才培養質量和教學效果的關鍵因素。

一、高職院校中外合作辦學項目英語課程建設的重要性

一直以來，提高學生的英語能力是高職院校中外合作辦學項目討論的關鍵問題。學校非常重視提高學生的英語水平，英語課程在學時、學分方面都占很大比重。英語語言課程設置與建設是提高學生語言水平，高職院校中外合作辦學項目可持續發展的必然要求。目前國家在中外合作辦學政策性文件、語言課程綱要與課程標準方面沒有涉及中外合作辦學語言課程建設要求與實施建議。如果課程設置缺乏堅實的理論與實證基礎，會導致教師語言教學實踐的盲目與低效。因此，中外合作辦學語言課程建設是當前面臨的相當迫切的理論與實踐問題。只有對中外合作辦學項目英語語言課程進行大膽革新，真正提高學生的英語語言能力，才能消除語言障礙，學生才能順利接受外教的全英語教學環境與過程，真正享受國外優質教學資源，才有可能突破學生出國進修的瓶頸，實現真正意義的國際化辦學。

二、高職院校中外合作辦學項目英語課程設置的教學目的與培養目標

課程設置直接關系到人才培養的模式與質量，中外合作辦學人才培養的總體目標是：積極引進和利用優質教育資源，學習借鑒先進教學理念和管理經驗，提高教育的國際競爭力，不斷擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育國際合作與交流的發展。通過引進優質教育資源，達到培養國際化人才的目標。高等職業教育的培養目標是培養具有國際視野，具備國際交往能力，懂得國際規則，能夠熟練運用英語的技能應用型技術人才，以滿足現代職業教育對人才培養的需求。中外合作辦學項目要求專業核心課程的三分之一必須由外方教授。英語學習對于中外合作辦學項目學生來說，不僅僅是語言學習，更是學生學習專業知識、掌握專業技能的必要工具；不僅要應付各級各類英語考試，還要能聽懂國外合作院校教師用全英文授課的專業課程，能用英語思維理解并運用國外高校教師所傳授的知識來提高專業技能水平。因此，在英語課程的設置上應根據學生實際英語學習需求，體現多層次特點，既要滿足部分出國繼續深造學生的英語學習需求與目標，同時也要兼顧在國內就業從事技術技能型工作的目標；既要重視英語語言能力的培養，又要重視在職業環境中的英語應用能力。

三、當前英語語言課程建設的基本狀況與問題

1.英語語言課程設置基本情況及問題

以筆者所在學校為例，目前中外合作辦學項目英語語言課程包括：雅思、英語口語、雅思強化輔導、專業英語。課程設置上較偏重英語語言知識教學，以雅思考試為指揮棒，未開設文化應用類課程，如“跨文化交際”“英美概況”等課程。雅思課中貫穿聽說讀寫等訓練內容，未對課程進行更細致的分類教學。目前中外合作辦學的英語課未實行分層、分級教學，按項目專業以班級為單位進行教學。同一班級中所有學生不論英語基礎好壞，面對相同的教學內容，為了達到同一級別的教學目標一起學習。以筆者所在學校數控技術專業為例，三年課內總學分為123分，總學時為1823個，英語語言課程學分占總學分39%，學時占總學時33%。

要求所有中外合作班學生達到雅思4.0的成績。但是根據近幾年的成績來看，達到雅思4.0對于大部分學生來說有困難，英語學習壓力大。經過筆者調查，有出國意愿的學生不到五分之一，如果單純以雅思考試為指揮棒，難以調動其余學生的英語學習興趣與積極性。

2.課程考核方式現狀

考核方式單一，不利于激發學生的主動性與參與性。中外合作辦學項目學生成績與學校普通學生的計算方式相同，雅思課程主要采用平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績主要取決于課堂出勤、課堂參與度與課堂表現。期末考試主要是筆試，包括聽力、閱讀、寫作幾部分固定英語測試模式。對學生學習的過程重視程度不夠。

3.教師隊伍現狀

目前筆者所在學校英語教師絕大多數已經獲得碩士學位，具備語言學和語言教學相關的專業知識，在承擔合作辦學專業英語教學時，教師需要投入大量的精力學習雅思等留學考試的相關課程才能有效地完成英語教學任務。但目前很多教師不愿意承擔合作辦學項目班級的英語課，主要源于教學“無成就感”。教師花大力氣準備教學內容、設計活動，得不到學生的積極配合，看不到學生的進步，出現了“懈怠”心理。另外，由于學生的英語基礎較差，全英文的授課環境以及外籍教師較快的語速，造成大部分學生無法“跟蹤”外籍教師的語速及語言信息量。但外籍教師在授課過程中介紹的相關英美國家文化對學生了解外國文化有很大幫助，也使學生無限向往國外的學習生活。

4.教材選用狀況

目前采用的教材由授課教師及教學團隊來選擇，教材依據課程而定，主要是根據雅思考試的能力要求選擇教材與教學內容，具有一定的應試教育傾向。截止到目前，市場上沒有專門針對中外合作辦學項目的英語語言類教材，教材和課程的分類不夠系統。一些學校直接引進外方合作院校英語語言課程教材，一些學校則采用大學英語課程教材與以雅思考試為導向和訓練的教材相結合，筆者所在學校屬于后者。職業院校中外合作辦學項目學生基礎文化知識水平偏低，缺乏學習自主性，基礎水平個體差異較大，因此在教材的選擇上就有很大的挑戰性。

5.教學模式

高職院校中外合作辦學項目英語課堂大多采用班級授課制，教學模式單一，教學手段和教學資源選擇也非常有限，多使用講授法。教師制作多媒體課件進行教學，設計角色扮演、小組討論、問答環節等活動，以調動學生積極參與，但學生參與最多且印象最深的課堂活動是“做練習題、回答課本問題”。可以看出，小組討論、演示等活動所占比例并不高，課堂上教師采用統一的教學模式，難以滿足班級學生個體差異較大、層次不齊的英語水平的需要。

四、中外合作辦學項目英語語言課程建設改革的措施

1.設立多層次、多級別的英語教學目標，改變高職院校中外合作辦學班單純以雅思為導向的單一英語教學目標

有出國學習繼續深造打算的學生僅占很小比例，大多數學生畢業后仍在國內就業。根據學生的英語學習需求進行分層教學，為以出國深造為目的的學生設立以雅思考試為導向的教學目標；選擇今后在國內就業的學生，根據學生的就業方向和工作內容需求安排教學內容，教學目標應注重英語實用性，提高學生日常生活、涉外交際、工作業務活動中進行基本口頭和書面交流的能力，幫助學生實現、提升“英語在工作中的競爭優勢”。根據學生語言水平，實行分級教學，設置教學內容的不同層級難度。根據學生現有英語水平進行摸底，將屬于同一水平級的學生歸在同一教學班級，采用較淺顯的教學內容，每一層級都有目標及要求，通過低一層級的考試可以進入高一級別的學習，從易到難，拾級而上。

2.根據不同教學目標，設置多樣的英語語言課程

英語課程不僅僅是語言課，更是人文課，英語學習既是目標，也是手段、工具。英語學習不僅要滿足雅思考試、就業等要求，更要服務合作項目其他專業課程的學習，尤其是由外方教授的三分之一核心課程。因此，在將學生分類、分級基礎上進行課程設置，在校內將中外合作辦學項目英語課程設置與課程設計納入統一管理與規劃。筆者所在學校幾個中外合作辦學項目雅思課所占各專業總課程比重有很大差異。對于想要通過雅思考試出國深造的學生，課程設置應緊緊圍繞雅思考試要求進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，提高學生的英語語言能力及應試技巧，讓學生了解并把握國際語言測試的最新動向與能力要求。對于在國內就業的學生，課程可以以學生將來就業行業的通用職業英語為教學內容，在教學中注重英語語言基礎能力的培養和訓練，注重基礎教學，同時也要兼顧職業的實踐性。同時增加跨文化交際課程，幫助學生了解不同的文化背景，培養熟練運用外語又精通相關專業領域有競爭力的國際復合型人才。

3.改變語言測試和評價模式

語言測試是對教師“教”與學生“學”效果的檢驗，語言測試的內容和形式要注重實用性，既要考查語言基礎知識，又要測試英語應用能力，應與社會需求、學生將來就業緊密相連。在評價模式上多注重學習過程中的形成性評價，如課堂參與、課堂任務完成情況及小組口語活動完成情況等；注重學生的自我評價及學生間的相互評價；在評價過程中了解學生需求、興趣，激發學生潛能，幫助學生認識自我、建立信心，不要讓學生在校英語學習變成“痛苦回憶”，成為今后職場的絆腳石、攔路虎。徹底打破“平時松、考前攻、考后扔”的傳統考核弊端，逐步形成“全程式考核”的結課考核辦法。

4.加強高職院校“雙師型”英語教師的培養

英語教師擁有先天語言優勢，有過硬的英語語言能力，掌握有效的教學方式方法，為達到高職院校中外合作辦學項目人才培養目標，還需要在教學中給學生灌輸國際化的理念與思維，培養通曉國際規則、掌握職場英語語言能力的高技能技術應用型人才。鼓勵教師參加職業培訓，了解學生未來崗位工作環境與流程，提高教師將語言及學生今后工作環境相結合的職業英語語言能力與素養。鼓勵教師成為“行動研究者”，在教學中發現問題，提出改革預設，在學校層面給予優惠政策并鼓勵實施。

5.鼓勵不同課型、中外籍教師配合開展教學，共同完成教學任務

中方英語教師開設“專業英語”課程等，為外籍教授授課的專業核心課程進行鋪墊，使學生掌握一定的背景知識、詞匯量，提高外籍教師授課的教學效率。在有外籍教師授課的口語類課程中，加大對語言思維、文化差異等方面的教學，培養學生的國際化思維與行為意識。英語課程雖分類較多，但多門課程目標一致、彼此間相互配合十分重要，通過課前、課后溝通與交流、教學團隊以及教學例會發現問題、互補有無，發揮多方的積極因素共同提高中外合作辦學項目中的英語教學質量。

參考文獻：

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（責任編輯：王意琴）