初中英語原著分級閱讀的實踐探索

摘要：本文以筆者在七年級英語教學中的實踐為基礎，闡述了從分級閱讀素材的選取到具體實施以及實施的成效，重點提出并論述了英語“原著分級閱讀六步操作法”。它既能有效地調動學生學習英語的濃厚興趣，又能讓學生在原著閱讀中體味中西文化差異。

關鍵詞：分級閱讀；六步操作法；學習興趣；詞匯積累

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0084

一、引言

正如“巧婦難為無米之炊”，在語言學習中，沒有足量聽讀的語料輸入，就不可能有說寫的語言輸出。因此，英語的學習自然離不開大量的閱讀！英語原著分級閱讀將原汁原味的經典語言材料引入七年級教學實踐，目的在于在初中起始的黃金階段就改變小學階段被動學習的無奈現狀，重新激發學生學習英語的興趣，提高英語學習效能，為高年級英語學習奠定堅實的興趣基礎和詞匯基礎。

二、理論依據

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。開展英語原著分級閱讀教學，旨在通過閱讀大量承載著豐富異國文化的材料，引導學生“在閱讀中感受文化差異，在話劇表演中體會語言魅力，在合作中體驗情感交流”。

三、選材原則和素材準備

在七年級上學期的教學中，教學內容相對較少，每周能夠有1到2個課時的原著閱讀時間。為了保護好或激發好學生學習英語的興趣和自信心，筆者精心為學生挑選了第一季的原著分級閱讀材料。

1. 選擇素材的原則

（1）簡單原則。由于新七年級的學生英語水平參差不齊，詞匯積累普遍較小，所以閱讀初期，筆者選用了低于或等于學生水平的閱讀材料。

（2）興趣原則。當學習者忘記自己在學語言的時候，他們卻往往能在不知不覺中學好這門語言。所以，在眾多的原著閱讀材料中，筆者特別關注符合11，12歲孩子喜好的材料，這樣有利于孩子們將注意力轉移到語料內容上，而不是語言形式上。

（3）以量促質原則。筆者認為，詞匯量的積累并不是靠學生的死記硬背，而是靠詞匯復現率的提高。因此，學生經過大量的閱讀，多次無意識地邂逅詞匯，能夠起到“無意插柳柳成蔭”的效果。同時，在大量的閱讀實踐中，學生的閱讀速度不斷加快，閱讀策略不斷得到提升。

（4）表演原則。在讀后輸出的環節，筆者設計了“讀后摘抄分享會”、“讀后話劇表演會”等活動。因此，所選素材易于表演。在這里值得一提的是話劇表演，學生們對這一環節的熱情大大出乎于筆者的預料，表演的水平也遠遠超出了筆者的預期。

2. 原著分級閱讀素材

原著閱讀（以第一季為例）：300生詞量，適合小學、七年級學生。《愛情與金錢》Love or Money by Romena/《蘇格蘭瑪麗女王》Mary Queen of Scots by Tim /《在月亮下面》Under the Moon by Romena /《潘德爾的巫師》The Witches of Pendle/《歌劇院的幽靈》The Phantom of the Opera/《猴爪》The Monkeys Paw by W.W. Jacobs /《象人》The Elephant Man by Tim Vicary /《世界上最冷的地方》The Coldest Place On Earth by Tim Vicary

四、分級閱讀活動實施

下面，筆者以本班開展的第一季中的《潘德爾的巫師》The Witches of Pendle為例，闡述實施流程。

1. 讀前導入激興趣。勵志導入：“2012年1月6日北京十一學校孔德澤以托福106分，SAT 2130分的優異成績被劍橋大學錄取，你們知道她是如何取得如此優異的成績的嗎？”學生做出了各種猜測，筆者道出了答案：“孔德澤初中兩年“刷”完了“企鵝英語簡易讀物精選”系列！”“如果你們也想像她那樣優秀，就請隨我走進英語原著閱讀的海洋吧！”情境導入：“Have you watched Harry Porter？ Can you tell us what witches can do？”通過哈利波特中的女巫師激發學生的閱讀興趣。

2. 總篇快讀構框架。這里的總讀，并不是讓學生通讀全篇，而是引導學生抓住key words快速理清篇章結構。這里的key words主要包括每一章的大標題和前言簡介。

3. 分章掃讀找信息。在接下來的分章節閱讀中，根據章節內容設計五個問題，培養學生在練習中學會各種閱讀技能，引導學生關注素材中的異域風土人情，鍛煉學生猜測生詞能力。

4. 小組合作分角色。在進行完章節的細節處理之后，學生可以根據筆者的建議和自己小組的喜好選擇其中某章節或某片段進行角色分工，制作話劇劇本，為下一環節準備臺詞和道具等。

5. 大組整合演話劇。在話劇表演中，根據角色分工，小組間可以整合成大組，進行話劇表演。要求每名組員都要有“登臺亮相，念念有詞”。

6. 整篇回顧談收獲。學生一邊聽著優美的原文朗讀，一邊開始總結，有很多種選擇，可以談談自己最感興趣的章節或最喜歡的角色，也可以分享自己最喜歡的句子，也可以過把導演癮，自己改變故事的結局等。

五、成效與思考

分級閱讀原著的活動，成效不錯。從實踐看有以下幾點值得注意：

1. 擴大了學生的閱讀量。英語學習的最好辦法是多接觸多使用英語。這種閱讀活動，十倍地擴大了學生閱讀英語文章的數量，為學生提高英語能力創造了條件。閱讀量閱讀量，提高英語沒商量。僅僅靠課本的那幾頁文字，提高閱讀是很難做到的。

2. 提高了學生英語閱讀能力。首先學生對英語句型的變化，詞匯的轉變，具體情景下的應用有了大量親密接觸，感受到大量地道的表達方式。同時，這種閱讀與課內學習并不是脫鉤的。課內學習的詞匯和短語在課外閱讀中都能得到多次的復現。這樣，學生對英語的感悟，對從文字獲取信息的能力就得到了提升。

3. 激發了學生學習英語的興趣。學生是否愛學英語，對我們教學的成敗起著決定性作用。通過閱讀原文作品，學生們感到自己學了英語能用上，能看懂原文了，他們真的發自內心的興奮。一個人的積極性什么時候能調動起來呢？只有在他的勞動成果得到承認的時候。我學了英語，我能看懂原著，我就了不起。同時，多閱讀對目前各種英語考試也很重要，能幫助學生提高成績，這一點也使學生看到課外閱讀的好處。當然，有些學生也是對故事的內容產生了興趣，有了心靈感應，從而更熱愛閱讀了。

如果一項活動能使學生更多地接觸英語，更喜歡使用英語，那么它就是成功的，就是有意義的。筆者嘗試了課外閱讀原著，筆者愿意堅持下去。

作者簡介：郝澤啟，山東省濰坊文華國際學校英語教師，任教近十年，是濰坊地區先進英語教師。

參考文獻：

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[2] 張朗朗.戲劇教學法在英國中學語言教學中的應用研究[M].成都：西南大學出版社，2011.

[3] 王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

（作者單位：山東省濰坊文華國際學校 261000）