基于Storyline的英語詞匯教學嘗試

季春燕

所謂Storyline，也就是我們所說的故事情節、故事主線，它貫穿文本始終，推動著故事的發展，對于陶冶學生的英語語言素養，發展學生的英語思維能力有著啟發性與引導性的積極作用。在日常教學實踐過程中，筆者秉承“語不離句、句不離篇”的詞匯教學原則，嘗試以storyline的教學引導方式，開發學生詞匯想象與整合能力，擴充學生英語詞匯儲備量，引導學生們學會穿針引線學單詞，順藤摸瓜記單詞，靈活多變用單詞，從而讓單詞不再只是枯燥、單一的26個字母組合，而是變成生動立體、富有生命氣息的故事化身。在本文的教學探析中，筆者主要從教授學生尋影追蹤能力、指導學生串聯實踐、鼓勵學生放飛想象這三個角度入手，進行了如下嘗試。

一、尋影追蹤，揪出Storyline

筆者以為，小學階段的學生思維認知能力還沒有辦法一下子上升到抽象概括的階段。因此，在教學過程中，我們不妨先教會他們如何從大處著手，再學會如何從小處著眼。在實際教學中，筆者引導學生根據線索，推測情節，準確定位文本或對話情境的storyline，從而有效地強化學生利用storyline學英語、記單詞的自主學習意識，提高學生的詞匯推導與學習能力。在教學譯林版小學英語三年級上冊“Unit 8 Happy New Year”這單元時，筆者利用多媒體課件，為孩子們呈現了兒童英語繪本《Chinese New Years Eve》，引導學生根據生動形象的圖片及言簡意賅的短句，揪出繪本的storyline，并根據故事的主線與情節，深入理解繪本所講述的故事，更加深刻地理解中國新年文化。在這個繪本教學過程中，筆者嘗試以本課相關的主題繪本，為詞匯操練與實踐穿上絢麗的“衣裳”，從而達到深化本課教學內容，活化詞匯教學模式，提高學生自主思考能力的教學目的。在活動中，筆者發現，孩子們對于這種插入式繪本故事的興趣很大，他們努力地把本課相關的詞匯、句型，應用到對繪本的storyline的討論與探究中，氣氛熱烈。

二、串聯實踐，詞匯脫口而出

在強化學生storyline語篇學習意識的同時，教師還應重視storyline反向學習效應，即引導學生靈活有效地利用語篇的storyline，并通過這條“line”對故事進行回憶、揣測以及復述，讓單一的詞匯串聯成栩栩如生的故事情節，讓羞于開口、怯于開口的孩子們能夠放下心理包袱，脫口而出說英語，提高學生們詞匯學習的自信心，加速學生對詞匯的理解與鞏固。教學譯林版小學英語三年級下冊“Unit1 In class”，筆者考慮到，小學生對于課堂生活已經有著豐富的經驗與獨特的體會，他們對這個話題有著絕對的話語權及發言權。因此，在詞匯操練互動中，筆者利用多媒體課件，根據教材內容，給出storyline：“Where are they？——Who are they？——What are they doing？”引導學生根據這條主線，猜測文本的故事情節，并串聯出與此相關的詞匯，如They are in class./ Mr. Green is their new teacher./Mike is not in class./He is late.在這個環節中，筆者給出提示句型，引導學生根據情節說出所缺詞匯，使得口語實踐變成一次脫口而出的愉快體驗。

三、放飛想象，創編故事情節

小學生思維單純，想法天真，他們有著豐富的想象力，有著大膽的創造力，主要以無意想象為主。筆者以為，在教學過程中，教師不妨以storyline為背景舞臺，激發學生的有意想象與創造能力。如引導學生根據文本的教學內容，結合自己的生活經驗以及獨特體驗，對故事情節的前后順序、內容素材、發展軌跡進行創造性改編，從而使詞匯得到最大限度運用，使學生的主體作用與個性創造得到最大限度釋放，使詞匯教學與訓練有效地融合在積極的教學活動中。譯林版小學英語四年級下冊《Whose dress is this》這一單元，主要教學目的是為了讓學生們在自然具體的環境下學會用英語談論物品的所屬關系，本文的story time以化裝舞會為背景，呈現了名詞所有格的語法知識。因此，在教學實踐活動中，筆者引導學生們在文本化裝舞會的基礎上，抓住這個storyline，以小組為單位，開展后續故事的創編活動。在這個活動中，筆者引導學生們放飛自己的想象，結合本課主要句型“Whose……is this/that”，創設相應情境，并設計對話，進行角色扮演。在這個活動過程中，筆者主要考查學生對詞匯與語法的理解與運用能力，在尊重學生獨特體驗的同時，有效地夯實了學生對基礎知識的掌握。

總之，教是為了不教。詞匯教學貫穿各個階段語言教學的細枝末節，可謂無孔不入，在語言教學中占據著不容忽視的教學影響作用。正因如此，我們在小學這個英語教學的啟蒙階段，更應該關注學生詞匯的學習狀況與學習能力，教授學生科學合理的學習策略與技巧，幫助他們夯實自己的詞匯基礎，提高他們的詞匯自主學習能力。在這一點上，筆者以為，storyline的詞匯教學方式不失為一種創新與實用兼具的嘗試。

（江蘇省張家港市樂余中心小學）