小學語文課堂教學的構建與反思

曾善莉

摘 要： 作者從轉化積累，活用方法；思路呈現，構建教學；教學反思，整體感知三個方面，分析了如何進行小學語文課堂教學的構建與反思。

關鍵詞： 小學語言語課堂教學 轉化積累 思路呈現 教學反思

竇桂梅老師說：“語文老師應當學會以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，用你的率真、坦誠、熱情感染學生，打動學生……”這樣的課堂流動著的正是課文所要表達的內在情感。此情此景會深深感染學生，推開學生心靈的窗扉，喚醒學生對課文情感的內心體驗感悟。

一、轉化積累，活用方法

我在教授《在大海中永生》時，緊緊抓住文章的情感主線，緊扣“情”字，以讀代講，在讀中理解體驗，在讀中感悟。感悟偉人的豐功偉績，感悟偉人的高尚情懷，讓學生在心靈上受到震撼，在情感上得到熏陶，在思想上受到啟迪。立足文本，體現語文的工具性與人文性的統一。抓住語文學科特點，以語言文字的理解感悟、語文素養形成的目標，滲透情感、態度、價值觀的培養，促使三維目標和諧實現。

二、思路呈現，構建教學

以《在大海中永生》為例：

1.音樂引題，水到渠成。

音樂《春天的故事》導入，讓學生一起重溫經典的歌曲，注意用心靈傾聽、感觸。提問：知道它歌頌了誰嗎？引出鄧小平爺爺，然后作介紹：然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內外，全國各族人民都沉溺在無比悲哀之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人。板書課題：《在大海中永生》齊讀課題，這樣過渡自然，水到渠成。

2.整體感知，理清順序。

讓學生初讀課文，整體感知，理清課文順序。請學生放聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。讀完課文，讓學生說說課文主要講什么？能根據教師提示補充小標題嗎？（飛向大海——撒向大海——告別大海）

3.精讀品味，深入感悟。

渲染情調：讓我們先回首1997年3月2日上午，飛機離開我們、飛向大海的那令人心碎時刻。再讀讀第一自然段，想想當時人們是怎樣的心情，你又有何感受？引導學生朗讀第一句扣住關鍵詞“低低地”、“緩緩地”，領會人們當時的不舍與悲哀。對第三句中“嶄新歷史”、“最后一個篇章”，適當點撥說明，以加深學生對鄧小平的了解，進一步感悟其偉大。再引導學生入情入境地讀，讀出內心的感受。通過朗讀展現當時情境，運用多媒體播放當時首都各界群眾送別鄧小平的感人畫面。然而，無論人們怎樣振臂呼喊，無論人們怎樣揮手挽留，這位為國家和人民奮斗一生的人，這位受億萬中國人民乃至世界人民無比敬重的人，都已離我們而去，讓我們帶著沉痛齊讀第二自然段。

4.想象補白，加深體驗。

悲哀的不僅是人們，蒼天也為之動容，大海也為之哭泣。濤聲中你是否聽到大海在哭訴些什么呢？千言萬語都可以匯成一句：“小平爺爺，您別走！”讓我們再次把感受融入自己的聲音，齊讀第二段。我們不禁要問，那奔騰不息的浪花，你準備把他的骨灰送往哪里呢？分組讀第三自然段四個“也許”的句子（師提煉出“萬里海疆”、“澳門、香港”、“寶島臺灣”、“三大洋”），你們讀出些什么或者還有什么疑問？根據學生回答，我適時在每個“也許”分句后補充如下資料（多媒體展示）：第一個分句后補充：小平回眸應笑慰。他開創的有中國特色社會主義偉大事業，處處氣象萬千，后繼有人，大有希望。第二個分句后補充：小平回眸應笑慰。他提出的“一國兩制”的偉大構想，已成為實際：香港回歸，澳門也回歸。

5.精讀感悟，體會意蘊。

文中“骨灰撒大海，鮮花送偉人”時近中午，專機盤旋著向大海告別，讓我們再看看（引讀看的內容）、再聽聽（引讀聽的內容）。重點理解感悟“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”一句的內涵。

6.揭示主題，升華感情。

最后一部分，我這樣引讀：我們衷心愛戴的鄧小平爺爺雖然離我們遠去，但他的豐功偉績將永遠與大海同在，與人民同在。只要有浪花的地方，我們就能看到他的身影，聽到他那震撼人心的聲音，鄧小平爺爺在海中永生。引導學生理解，鄧小平雖然去世了，但他的思想、精神、業績將永存。師生共讀時，我運用多媒體播放大海視頻畫面，同時配上《春天的故事》作為背景音樂，當讀到“在大海中永生”時，調高音量，歌曲“春天的故事”在教室里，在學生的心上激蕩。在激動時，我又問：“此刻，你們有沒有什么需要，是寫點什么呢？還是再讀……”我話還沒說完，學生就說：“老師，讓我們再朗讀一遍，可以嗎？”“當然可以，你們會讀得更出色。”……

三、教學反思，整體感知

這是一篇情感濃烈的課文，文章運用擬人、排比、對偶等手法，以充分的激情、生動的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的動人情景，謳歌了偉人的不朽功績和高尚情懷，表達了人民對偉人的敬仰與深深思念之情。

如何讓學生透過文本語言，感悟其高尚與偉大，讓學生情感與文章意境相融合，達到“人”與“文”的情感相通是本教學的重點，也是難點。基于這一點，本教學緊抓“情感”這根主線，以讀代講，讀中悟情，讀中體驗，在讀中學習語文知識、發展語文能力的同時，使學生受到人文感染與熏陶。

這篇課文的感情基調是悲哀、低沉，為讓學生進入情境，教學中我采取先抑后揚的方法，讓學生在歌曲中對小平同志有模糊的感觸，再揭示課題，讓學生帶著考慮走進文本，整體感知當時情景，并理清文章脈絡（文章線索也很清晰），再緊扣“情”字精讀細悟，層層鋪開，步步深入，最后水到渠成，升華感情。全課在教學內容的處置、教學環節的設計布置、教學方法和手段的運用上巧妙組合，使得整堂課格致精雅，渾然一體。在讀中落實了語言訓練，培養了語感，也加深了理解與體驗，做到了意文兼顧，讓整個教學真正成為學生、老師、文本、作者之間心靈深處的對話過程。在我看來，這堂課充溢情智，充溢詩意，具有生命活力。