小學英語朗讀教學存在的問題及對策

呂曉琳

在小學英語教學中，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，也是一個不可忽略的關鍵環(huán)節(jié)。只有將朗讀的訓練落實到位，才能生發(fā)出口說的技能，使“讀”與“說”自由轉換。那么如何進行有效的朗讀訓練，從而提高英語的口語技能呢？

筆者參閱了新課標對英語語音的要求，新課標這樣指出：針對二級語音知識，要做到以下幾點：1.能夠了解單詞有輕重音，了解語音的幾個要素，如連讀、停頓、語調的轉換等。2.能夠在口頭表達上做到基本清晰、基本達意。針對課標的這些要求，教師要帶領學生加強朗讀訓練，通過有效的訓練，落實學生對英語的口頭運用。然而在實際教學中，朗讀教學存在諸多問題。這些問題背后暴露出一些值得思考的教學弊端。以下根據自己的理解，談談體會，以饗同行，希望以此為為契機提供參考。

一、當前學生朗讀存在的問題

筆者在教學中參閱了一部分學生的朗讀情況，找到了以下問題：

1.朗讀技能缺乏。學生由于缺乏技巧或者缺乏語境理解，因此在朗讀時不能把握語調，也不知道如何確定語調所在的位置。如在這句特殊疑問句“What day is it today？”中，學生雖然知道要對升降調進行朗讀，但沒有正確把握，朗讀的時候往往找不準位置。另外，在對有些單詞朗讀時，也容易犯錯誤，像“I like sport，too”句子中的“t”，原本應該帶出朗讀爆破，結果沒有讀出來。尤其是在輔音和元音的朗讀中，普遍都存在朗讀困難。

2.存在漢語誤區(qū)。有些學生在朗讀的時候，發(fā)音不清晰，甚至將英語讀出漢語味，按照漢語的語言習慣處理英語單詞。有些學生在朗讀的時候，將英語翻成漢語的說法進行朗讀。如“whats your name？，有學生翻成漢語讀“我次要你內木”，聽起來不倫不類，非常別扭，不利于學生朗讀水平的提高。

二、學生存在的問題分析

在日常教學中，筆者針對學生的各種朗讀問題，特意進行了整理和分析，歸納出以下幾個原因：1.教學上，教師不注重語音學習，忽視對英語發(fā)音的教學。2.部分教師的發(fā)音存在問題，缺乏進修和學習。3.教師的朗讀訓練沒有系統(tǒng)化，只是要求讀出來而已。比如朗讀語音語調隨意性較大，升降調沒有一定的規(guī)范和標準。4.朗讀訓練方法單一，大多是教師領讀學生跟讀，學生課堂上可以讀出來，課堂之后即忘記發(fā)音方法。從學生的角度而言，有幾個方面的原因：1.沒有正確的朗讀方法。一般都是迫于無奈，跟著老師后面硬著頭皮讀，讀得多了就沒有感覺了。2.沒有產生英語朗讀興趣。老師讓張嘴就張嘴，都是被動的“錄音機”。3.缺乏良好的語境。大部分學生對英語朗讀僅僅限于課堂，下了課就不再朗讀不再用英語進行口語表達，因而造成朗讀的敷衍性。還有一個方面的原因，就是教材朗讀要求，我校現行使用的教材是牛津小學英語，這個版本的教材對英語沒有提出明確的朗讀要求，也沒有相關的體系指導。

三、針對問題提出的對策

首先，要為小學生的英語朗讀建構一個朗讀標準體系，這里可以包括一些基本要素，如朗讀技能方面的語音基礎知識和技能，朗讀興趣和朗讀習慣，都要有相關的要求、具體的標準，同時可以配備一些指導和設計的內容。這樣的一個體系，能夠讓教師有的放矢地進行訓練，學生也可以循序漸進，逐步獲得朗讀能力的提高。

其次，要建立朗讀方法的指導體系。“授之以魚，不如授之以漁”。學生在平時學習中，大多是跟著老師模仿的，這種學習方式單調枯燥，難以引起學生的學習興趣，也很少能夠讓小學生產生學習的欲望，對于學生的語音發(fā)音沒有多大幫助。因此，教師要建立一個系統(tǒng)的語音訓練體系，結合教學內容和學生特點，將每一個知識點都進行重點訓練，在每一個課時都安排一項朗讀技巧。

如在教學《牛津小學英語》4A Unit 9“Whats the matter？”這一內容時，可以先讓學生聽錄音中的朗讀，找出其中重讀的單詞，并聽后認真標注，在學生有了對重音的初步感知之后，再次播放錄音，學生再聽之后就能對重讀的單詞加深印象。接下來教師放手讓學生聆聽錄音，并做出各種記號。學生做好標記以后，教師指導學生跟讀，讓學生一句一句地跟讀，一邊跟讀一邊進行比對，這樣就能對需要注意的問題有所把握。再進行朗讀訓練，比如設置一些表演讀的對話，看誰讀得更形象，符合當時標注出來的重音特點要求。

再次，要進行朗讀習慣的指導。像如何放好口型的位置、發(fā)音位置在哪里，這些都要有相關的指導。同時關于朗讀姿勢，也要有標準和要求。一般學生在朗讀中不注意坐姿或者站姿，通常會隨心所欲，這樣不利于朗讀中情感和語調的表達。值得一提的是，針對學生的口型問題，教師要多從聽錄音模仿錄音入手，引導學生根據標準錄音擺正自己的口型，實現朗讀教學的有效性和針對性。

另外，還要在教學中開展多種朗讀活動，采用學生喜聞樂見的分角色朗讀、表演朗讀、對話朗讀等。與此同時，還可以和家長聯合起來，布置一些親子作業(yè)，比如聽磁帶和父母一起讀英語，一起朗讀課文等作業(yè)，這樣學生就可以在家長的配合下進行英語訓練，并由此獲得家長的及時反饋和鼓勵。這樣的活動對小學生學習英語具有巨大的推動作用。

最后，教師還要加強對學生朗讀的評價。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的愿望。”每一個學生都樂于聽到鼓勵和表揚，因此，教師要站在鼓勵的角度，開展自評、互評、集體評的活動，這樣學生互相學習、互相評價，既能夠對英語朗讀技能有所把握，又能夠促進自己朗讀水平的提高。

總之，在小學英語朗讀教學中，存在一些問題是在所難免的。英語教師，要從問題入手，工作中多加實踐，這樣才能提高小學生英語朗讀的水平，這是英語教師義不容辭的責任。