提高書面表達能力是初中英語亟待討論的議題

徐梅芳

在英語的聽、說、讀、寫四個環節中，“寫”是最讓學生頭痛的事。究其原因，與教師的引導及教師的重視程度不夠有關。我們在教學中往往只關注學生聽力和閱讀理解能力的培養，而忽視了表達能力的提高。學生閱讀量小，詞匯匱乏，而且語法知識模糊，因而書面表達能力較差。為此，培養學生的書面表達能力是我們急需討論的議題。

一、立足詞匯與句型培養學生遣詞造句能力

語言學家威爾金斯指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達。”詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位。對于寫作，詞匯量掌握的多少決定了書面表達水平的高低，沒有豐富的詞匯量，談何在短短30分鐘內完成一篇不少于120字、語法精密、邏輯完整的好文章。要提高書面表達能力，就要提高遣詞造句的能力，不單單要掌握基本的詞匯，句型的掌握也必不可少。第一步就是要背誦課本中的基本句型，通過單一的模仿，逐漸學會靈活運用。另外，考生在學習了一個新的句型后，可以先弄清它的基本結構，然后替換掉句中的主、謂、賓、定、狀等，再造出新的句子，這樣就是屬于你自己的句子。由此可見，句型很好掌握。考生的書面表達中常常出現“中文式英語”，即把自己想好的句子逐一翻成英語，這樣往往并不符合英語的表達習慣。例如：If you want money，I have no.If you want life，I have one.（要錢沒有，要命一條。）其實，有時候考生只要在自己的句子中適當使用三兩個結構相對復雜的連詞，就能使文章更好看、更有思想，常見的連詞有：who，when，which，whenever，although，after，as，unless，as if等。詞匯和句型應該相互結合，考生要學會用詞匯完美表現句型，在句型中恰當使用詞匯，二者相輔相成。

二、寫作訓練與聽、說、讀、寫訓練同步進行

學習英語，聽、說、讀、寫必須全面出擊，各個擊破。這四種技能是相互促進、相互影響的，有利于樹立學習信心。由此可見，在日常的教學活動中，教師應該注意遵循聽、說、讀、寫相輔相成的規律，學生才能提高書面表達能力。如：聽、讀、寫相結合，學生先認真傾聽教師朗讀課文，然后教師對課本進行解釋說明，學生在理解課本大意的基礎上加以朗讀。經過反復嘗試，在教師的引導下，學生基本上就能寫文章的大概內容。學生對英語聽寫并不陌生，它也儼然成為教師檢測學生掌握知識的重要手段。聽寫不僅可以讓教師了解學生的學習進度和掌握速度，而且可以鍛煉他們的反應能力和變通能力。有的教師有時候并不是把單詞或句型直接報給學生讓其默寫，而是加以改變，讓學生寫出它的另一種表達形式。例如：“He was forced to leave his homeland for political reasons.”句中的“was forced to leave”可用“was made to leave；had to leave；could do nothing but leave；had no choice but to leave”等替換。堅持做句型轉換對學生極其有利，因為考試中的書面表達就是測試考生的變通能力，只有掌握最基本的詞匯和句型并加以變通才能寫出一篇好文章。不同的聽寫方式有著不一樣的作用，會讓不同的考生有不一樣的收益。

三、在指導書面表達題的應試技巧上下工夫

書面表達通常有三種形式：1.續寫故事（書信、通知等）；2.命題作文；3.看圖說話。無論哪一種形式，文章都必須緊扣主題，詞匯準確，無常識性錯誤。這就需要平時的知識積累和強化訓練，考試時才能得心應手。當然，必要時我們也可以采取一些應試策略：1.認真審題，切中題意。看到考題，不要著急下筆，先細細理清題目要求，然后在自己頭腦中或者草稿紙上構思一個基本框架，確定文章的主題思想。英語作文內容廣泛，考生要弄清寫作要求：如果是書信文，就要注意書信的格式；如果是圖畫文，就要仔細觀察圖片，知曉它表達的主題思想。2.列出提綱，做好準備。進行寫作時，要想好開頭、發展和結尾，尤其議論文可以列好承上啟下的過渡詞。把自己想要的關鍵句型記下，適當運用一兩句復合句。3.語言通順，表達準確。不要自說自話，使用中文式英語，要學會運用自己掌握的詞語和句型去表達。如果一個詞語多次出現，就可以用同義詞代替，時態前后要保持一致，在句與句、段與段之間運用些過渡詞，讓文章意思更連貫、流暢。4.不會表達，另辟蹊徑。寫出的句子越簡單越好，不要盲目使用復合句。遇到個別不會的句子，要學會變通，化難為易，化繁為簡。

四、通過評改全促進書面表達能力的提高

作文的評改是進行書面表達訓練的最后一個環節，是一個極其重要的一個環節。通過評改，教師可以發現學生寫作中存在的問題，尤其針對普遍性問題，可以及時采取措施，組織適當練習進行糾正。在評改時，并不一定要逐詞逐句修改，可以參照已有的常用批改符號或者自行設計一套符號系統，如：在錯誤處下畫上“——”寫上spell，verb form等，有的錯誤特別是學生能自己修改的，一定要強調要求他們自行改正。教師批改作文一定要面批，這比閉門批改能夠傳遞更多的信息，而且這樣可以隨時得到學生的反饋，工作效率大大提高，雙向交流的好處由此可以體現。除了教師自己評改，同學互相評改在美國大學的寫作教學中很常見，教師十分重視學生之間的相互影響。的確，所謂“當局者迷，旁觀者清”，由于學生相互了解，更能看出對方文章的瑕疵，因此他們之間的相互交流往往能收到更好的效果。當然，聽取他人的意見后，自己要進行消化，對他人的建議進行總結，理解后才能更好地修改文章，使同學相互評改發揮它的真正意義。值得一提的是，教師可以在作文上交前，給學生一定的時間（如5分鐘）進行最后一次互相評改，這有利于他們養成自我檢查的好習慣。

俗話說：“羅馬不是一日建成的。”同樣，英語書面表達能力靠的是日積月累的練習，正所謂“一分耕耘一分收獲”。教師要認識到學生不善于書面表達能力的原因，結合“多聽、多讀、多寫”的指導思想，持之以恒、按部就班地對學生進行書面表達能力的訓練。