通過有效聽課提升自身素養

徐曉華

聽課，顧名思義就是聽別人的課。既要“聽”，又要“記”，還要“思”，這樣才能做到有效聽課。通過有效聽課，可以引導教師走上自我發展螺旋式上升道路。通過有效聽課，可以提高教學質量。在聽課過程中，優秀教師獨具匠心的教學設計，生動嫻熟的教學語言，張弛有度的教學節奏，靈光閃現的教學智慧，加上聽課者的所見、所聞與所思，必然會在自己的備課和課堂教學中體現出來。

一、“聽”——聽教師的授課

（一）“聽”前的準備

1.明確聽課目的。聽課是促進教師更新教學觀念、交流教學經驗、探討教學方法、展示藝術教學、研究成果匯報、提高教學水平等最直接、最具體、最經常也是最有效的方法和手段。聽課，特別是聽老教師、經驗豐富教師的示范課、公開課，對青年教師走向成熟具有重要意義。

2.端正聽課態度。聽課前要端正學習態度，認真準備，及時和被聽課的老師交流，了解并認真鉆研上課內容，做到有準備地、帶著問題聽課。在聽課前要有教案，聽課時和被聽課的老師講的課進行對比，取長補短。

（二）“聽”時的重點

1.“聽”授課者的教學設計和課堂組織。即關注授課者的課堂情境創設、新課導入與導語、新知探究和鞏固、應用與拓展等教學環節設計。聽課時要看授課者課堂各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡情況怎樣；聽課時還要注意思考，授課者為什么這樣安排課堂教學環節？各個步驟或環節之間是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘的效能。

2.“聽”授課者的教法構思和學法指導。教師聽課時要關注授課者是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展的；授課者是怎樣從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉移；怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何營造學生主動參與的教學環境，調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力等。

3.“聽”授課者的重點解析和難點突破。一節課的重點能否解析到位和難點能否突破，標志著這節課的成功與否。因此，聽課時關注授課者是如何充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系，關注重點、突出難點的？如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這些都要求聽課教師聽課時認真細心揣摩。

4.“聽”授課者的氣氛渲染和活動開展。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的教育情境氛圍。一個優秀教師的與眾不同就在于能夠通過營造愉悅、和諧、充滿人文關懷的課堂氛圍，強化課堂教學效果。聽課教師要觀察授課者是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的，這是聽課時需要特別注意的。

5.“聽”授課者的練習設計和知識拓展。聽課教師既要關注授課者的練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知、培養能力的目的，又要關注授課者的練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力，是否注意學生的知識拓展。

6.“聽”授課者的板書設計和媒體使用。教學媒體是對教學起輔助作用的，授課者恰當運用媒體，不僅能激發學生的學習興趣，增大課堂教學信息容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。聽課時要注意結合教學內容，看授課者是如何選擇媒體的，運用是否行之有效。

二、“記”——做好聽課記錄

（一）記錄精妙之處

對于老師課堂教學中的精妙之處，都要認真把它記錄下來。如靈活駕駛課堂教學的巧妙之處，善于誘導啟發思維的經典之處。聽課時盡量積極調動敏銳的眼光發現授課老師課堂上的每一點閃光之處，有待課后慢慢品味，再將其拿到課堂上實踐印證，久而久之，自然會提高專業教學水平。

（二）記錄不足之處

雖然這堂課授課老師做了認真的準備，但一堂課無論準備得多么充分，教學中難免會有疏漏失誤之處。聽課時要特別留意不足的地方，以便課后靜靜思考，自己以后在實踐中吸取教訓，重新設計，使教學得以改進。

（三）記錄疑問之處

“學責有疑，小疑則小進，大疑則大進”。對老師的授課，自己持不同看法的地方，就要用問號標出來，反思并詢問。如“這個問題有必要問嗎？還有比這更好的處理辦法嗎？”等等，再將授課老師的教法與自己的構想進行比較，這樣既可以避免挑剔授課老師，看不到他的長處，又可以避免無原則地認同他的設計，看不到他的不足。

（四）記錄感悟之處

在聽課過程中，往往會因為一些特殊場景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，激活思維，產生聯想和想象，但這些“智慧的火花”若不及時捕捉并記錄下來，以后就會時過境遷而煙消云散。因此，聽課時要隨時記下當時的感想、感悟和收獲。

三、“思”——思考課堂展示的價值

（一）從師生關系中的作用是否協調方面

主要看教師對教材的組織，對學習任務的表達、解釋與順序安排是否適于對象；學生對教材和教師指導的理解是否透徹；課堂上教師與學生是以什么樣的關系出現的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些，等等。

（二）從時量分配容量是否合理適中方面

主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致；各教學環節的時量與教學任務是否匹配；是否安排充足的學生活動時間。容量主要看教學是否做到有張有弛；知識呈現是否有密有疏。

（三）從反饋矯正的實施是否有效方面

主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學生學習情況是否及時；矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識內容。

（四）從教學效果是否顯著方面

主要看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。當然聽課的范圍可以靈活，可以放寬。如跨年級、跨學科。聽聽與自己截然不同的課堂，多加比較鑒別，消化吸收會更好地啟發教學思維，促進優勢互補。

總之，聽課就是學習，學習是提升的法寶，一日不學就會落在后邊。有了這樣的緊迫感，我們就能在不斷的教學實踐中持續發展成長，同時有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。