小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文能力培養(yǎng)之我見

安軍霞

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，就要革新傳統(tǒng)的教育理念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)最重要的科目之一，關(guān)系到每一位學(xué)生今后在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力和理解能力，這一階段對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要和關(guān)鍵的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中拓寬教學(xué)環(huán)節(jié)和層次，培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力有非常重要的意義，值得每一位語(yǔ)文教師重視，也是每一位語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

一、注重課前預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，一般是老師先教生字、詞，接著分段，講解課文，總結(jié)段意，最后總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則。在小學(xué)低年級(jí)，這種模式當(dāng)然無(wú)可厚非，但對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀和寫作能力的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味按照這種模式學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性，自學(xué)能力差，養(yǎng)成不主動(dòng)思考問題、不主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣，而是等待教師的講解或給出答案，自己只是一味記憶。對(duì)此，我們首先采取把高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)放在課前，巧妙設(shè)計(jì)一定難度的預(yù)習(xí)題，促使學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。上課時(shí)讓學(xué)生展示自學(xué)的成果，與同學(xué)進(jìn)行交流，通過這一環(huán)節(jié)可以減少教師在課堂上的領(lǐng)念、填空、組詞、造句等環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，又可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法。教師上課時(shí)，可以把重點(diǎn)放在重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)和疑難問題的解決上，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。無(wú)疑，有效的課前預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生提供一個(gè)自由探索的空間，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，能夠把“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，也能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參與自學(xué)的平臺(tái)，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的先教字、詞，再了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的模式，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地檢查學(xué)生對(duì)課文的初步理解情況，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

教科書是學(xué)生最直接、最有效的閱讀材料，等一字一板地教完字、詞，學(xué)生對(duì)課文里的故事情節(jié)的新鮮感已大大減弱，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們一開始就從文章題目入手，讓學(xué)生審題，利用學(xué)習(xí)小組討論：這樣的題目可能寫些什么樣的內(nèi)容？激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望高漲，通讀課文，找出自己的回答與課文實(shí)際內(nèi)容之間的差異，從而理解作者寫作的深妙之處，掌握作者的寫作手法，進(jìn)一步理解作者的情感，提高閱讀能力。

通過問題引導(dǎo)，全面提高閱讀與寫作能力。在學(xué)生通過對(duì)自己的理解對(duì)照課文進(jìn)行檢查之后，教師提出問題：作者寫這個(gè)的目的是什么？問題的目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生明確讀文章或?qū)懳恼露急仨毷紫却_定“中心”。此時(shí)，可以教給學(xué)生確定文章“中心”的方法。文章的中心思想有的明確說(shuō)出來(lái)，稍加分析，即可得出；有的暗含在文章之中，沒有明確說(shuō)出來(lái)，需要讀者深刻體會(huì)。基本方法有：（1）題目概括法。例如：《偉大的友誼》一課，就可運(yùn)用分析課題找中心的方法概括出馬克思和恩格斯在共同的奮斗中建立了偉大友誼的中心思想。（2）從文章的開頭找出中心。例如：《詹天佑》一課，就能在開頭“詹天佑是我國(guó)一位杰出的愛國(guó)工程師”一句基礎(chǔ)上概括出文章的中心思想。（3）從文章的結(jié)尾找出中心。例如：《再見了，親人》一課就能根據(jù)課文最后一句“我們的心跟你們永遠(yuǎn)在一起”的內(nèi)容概括出中朝兩國(guó)人民深厚友誼的中心思想。這些是最基本的方法，還有其他，如：從主人翁的語(yǔ)言描寫中找；從抒情部分找；從作者的議論部分找；從課文的反復(fù)部分找；從重點(diǎn)句段找，等等。

提出問題：作者為了達(dá)到這個(gè)目的（中心），選用了哪些材料？提問的目標(biāo)：讓學(xué)生明確讀文章不僅要抓住中心，還要明確如何圍繞中心選材。在引導(dǎo)學(xué)生理解選材的過程中，巧妙地理清文章的脈絡(luò)。

通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀。此時(shí)，再檢查字、詞、句的掌握程度，既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，又可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括能力，提高學(xué)生作文的布局謀篇能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、上好讀寫例話，提高寫作能力

讀寫例話屬于獨(dú)立閱讀性質(zhì)的，也許是因?yàn)橛辛恕蔼?dú)立”的性質(zhì)，教師普遍認(rèn)為其不屬于教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的內(nèi)容，往往得不到教師的重視，只是讓學(xué)生泛泛地閱讀了事。其實(shí)這恰好犯了“撿了芝麻丟了西瓜”的錯(cuò)誤。每一個(gè)單元的讀寫例話，體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生正好缺乏的就是閱讀和寫作方面的知識(shí)和技能，因而忽視對(duì)讀寫例話的教學(xué)，事實(shí)上就是忽略了本單元的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫例話，可以先讓學(xué)生自己讀讀，知道例話在讀寫的哪一方面作了提示，并聯(lián)系本組課文的學(xué)習(xí)和自己的讀寫實(shí)際，想想從例話中受到什么啟發(fā)。在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，組織討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生把從例話中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于今后的讀寫實(shí)踐中。

教學(xué)中要緊緊抓住“讀寫例話”，全面解決學(xué)生寫作的“愁”根。學(xué)完一單元后，讓學(xué)生列出這一單元學(xué)了哪些課文，各課主要內(nèi)容是什么？作者的目的是什么？教師在提問中滲透本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合具體課文敘述，在引導(dǎo)學(xué)生明確本單元重點(diǎn)的前提下，進(jìn)一步閱讀讀寫例話，使學(xué)生在原有的理解水平上進(jìn)入“悟”的階段。結(jié)合學(xué)生在本單元寫作中的具體問題，對(duì)癥下藥，找出結(jié)癥，共同交流，找出解決辦法，并對(duì)作文進(jìn)行修改，也就是進(jìn)行“再次作文”，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。