中高職“3+2”計算機基礎(chǔ)課程一體化教學的探究

來立冬

摘 要： 本文首先闡述了國內(nèi)高職與中職院校計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀，提出了從學生發(fā)展實際情況出發(fā)，確定中高職計算機基礎(chǔ)課程一體化教學整體方案，并對具體方案的設(shè)計理念和創(chuàng)新性加以說明。

關(guān)鍵詞： 中高職“3+2”計算機基礎(chǔ)教學 課程一體化 課程體系

中國目前經(jīng)濟社會發(fā)展需求越來越大，同時高技能人才缺口日益擴大，并且人才需求層次不斷提高，中級技能型人才已難以滿足整個經(jīng)濟社會升級轉(zhuǎn)型的需求，培養(yǎng)各方面的高技能人才顯得十分迫切。教育部（2011）9號《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和浙教職成（2012）26號《浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》都提出大力發(fā)展職業(yè)教育，做好中高職的延續(xù)與銜接。開展中高職銜接教育是我國職業(yè)教育邁向多遠化發(fā)展的必然選擇，也是構(gòu)建完整職業(yè)教育體系的重要舉措，對我國職業(yè)教育的長遠發(fā)展影響深遠。中高職銜接教育的成功，將直接影響我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建及職業(yè)教育的長遠發(fā)展，因此，設(shè)計中高職計算機基礎(chǔ)課程一體化教學整體方案是一項緊迫的任務(wù)。

按照教育部、浙江省關(guān)于鼓勵中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開展計算機基礎(chǔ)中高職“3+2”一體化教學課程體系探究，依據(jù)“基礎(chǔ)、技能和能力”三個階段，提出“整體設(shè)計，分步實施，遞進培養(yǎng)”的中高職“3+2”計算機基礎(chǔ)一體化教學課程標準，搭建技能型人才成長“立交橋”，促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)體系中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.目前培養(yǎng)模式存在的主要問題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當前來說還沒有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，也沒有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進標準，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1教學目標不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，浙江省中高職教學專業(yè)培養(yǎng)目標之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學的高端技能型人才培養(yǎng)目標與中職的初中級技能型人才培養(yǎng)目標各自獨立，即沒有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學偏重于對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導(dǎo)致學生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學習，達不到高技能型人才培養(yǎng)的要求。

1.2課程設(shè)置不銜接。

1.2.1基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)

目前浙江省還沒有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構(gòu)建自己的基礎(chǔ)課程體系，確定課程教學內(nèi)容，缺少溝通，造成一些知識模塊重復(fù)學習，不僅造成中高職教學資源與學習時間的浪費，而有嚴重影響學生的學習積極性。

1.2.2技能訓練重復(fù)

在技能訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復(fù)訓練現(xiàn)象。

2.計算機基礎(chǔ)課程一體化教學銜接對策

2.1統(tǒng)籌設(shè)計計算機基礎(chǔ)課程一體化人才培養(yǎng)目標。

中職和高職教育分別是職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，整個系統(tǒng)要實現(xiàn)由低級到高級的有效銜接與和諧發(fā)展，就要對人才培養(yǎng)目標的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業(yè)能力為本位、中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養(yǎng)目標上的銜接性，要有序?qū)印?/p>

2.2一體化整體教學方案設(shè)計原則。

課程體系銜接是實現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的核心和落腳點。中職與高職院校要依據(jù)專業(yè)崗位、任務(wù)和能力對課程體系進行整體設(shè)計，將五年課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實踐教學等統(tǒng)一安排；并且中高職應(yīng)在不同定位的基礎(chǔ)上進行分工，分中職和高職兩個實施階段，既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，又要遵循循序漸進、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機制。

以“交流機制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態(tài)交流機制，聯(lián)合開展教研活動，共同承擔教科研課題，高職專業(yè)教師定期去中職院校指導(dǎo)專業(yè)課程等，實現(xiàn)中高職教師之間的充分交流，以使中高職對彼此教學目標、教學條件、教學能力有充分了解，達到對學生不同階段學習狀態(tài)的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學服務(wù)。

3.中高職“3+2”計算機基礎(chǔ)課程一體化的具體實踐

中高職“3+2”計算機基礎(chǔ)課程一體化的實踐必須經(jīng)過充分地調(diào)研與資料收集，重塑中高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，修訂相應(yīng)教學計劃，編制相應(yīng)課程標準，構(gòu)建計算機專業(yè)中高職“3+2”一體化培養(yǎng)體系。

3.1培養(yǎng)目標定位。

計算機基礎(chǔ)中高職銜接的總體培養(yǎng)目標是明確的，即以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為主線，面向長三角，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的課程計劃與標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。計算機基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學習和終身教育需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2“整體設(shè)計，分步實施，遞進培養(yǎng)”的中高職“3+2”一體化課程體系設(shè)計。

整體設(shè)計，即以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設(shè)計的始終。首先在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)面向的崗位（群），并以此為基點確定典型工作任務(wù)，最后依據(jù)任務(wù)標準將職業(yè)能力劃分出高低層次。

分步實施，遞進培養(yǎng)：明確教學任務(wù)分工，教學計劃與課程設(shè)置分中職和高職兩個階段銜接設(shè)置、分段負責，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前三年以文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，初步培養(yǎng)職業(yè)道德，完成基本應(yīng)用技能訓練，為后兩年高職階段的學習打下扎實基礎(chǔ)。后兩年突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，并通過崗前綜合實訓與頂崗實習強化學生綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4.結(jié)語

在教學安排上，中職側(cè)重職業(yè)基本技能訓練，注重操作規(guī)范、動作熟練程度及工作作風與方法等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生取得初中級資格證書；高職注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，強化對實踐知識的研究和教學，培養(yǎng)解決較復(fù)雜問題的能力，學生經(jīng)過訓練取得高級甚至技師資格證書。通過技能訓練的有效對接，真正做到各階段目標明確，既不重復(fù)又不脫節(jié)。

參考文獻：

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