高中數學課堂師生互動策略研究

陳京敖

隨著高中數學新課程標準的不斷深入，教師的教學觀念從以往的“填鴨式”教學轉變成了以“學生為本”的互動式教學，在教學過程中，更加注重“學”，并開發學生的潛能，培養學生的綜合能力和發展他們的心智.數學是一門抽象的、邏輯性強的學科，并且由于新課標的施行，導致單位課時的知識密度增加，學生在學習的過程中存在一定的難度，因此，在課堂教學過程中，對教師與學生之間交流互動提出了更高的要求.高中數學教師在課堂教學中要善于創設輕松、融洽的學習交流氛圍和人文情境.新型課堂教學的根本是學生的發展，最終取向就是促進學生，更加注重對學生自主學習和實踐的探究.

一、當前的師生互動中存在的問題

在高中數學課堂教學過程中，教師擔心過多的互動而導致教學失控，因此教師的活動占據了大量的課堂時間，課堂上存在的為數不多的師生之間的互動基本上都是關于教學內容的活動，過于簡單的互動問題并不能滿足學生心理上的需求，導致他們對于學習產生疲憊感；不能沖擊學生的思維活動，只是形式化的互動.高中數學教師應該思考如何促進學生在參與互動的同時積極思考.

對于同學的回答，老師直接予以否定，并給出了答案，而沒有認真分析錯誤原因.因此，形式化的師生互動對課堂教學的改革進程存在著嚴重的制約作用.高中數學教師要深刻認識這種師生互動存在的弊端和危害，尋求新的方法，消除課堂教學中不合理的師生互動，構建合理的、科學的、有利于學生自主學習的師生互動方式.

二、師生互動的策略

新課程標準強調了教學過程中學生的主體地位，教師是教學過程的組織者和引導者.課堂教學過程中要樹立民主平等的師生關系，營造活潑生動的課堂氛圍，促使學生積極主動地參與學習.在課堂教學過程中，教師要改變以往的單向傳輸信息，死氣沉沉的，沒有互動的課堂氛圍，在采用講授式的教學方式時，要善于采取策略，鼓勵學生主動參與其中，實現互動.創新課堂教學方式，給予學生充足的時間和空間從事數學活動.在設計問題情境、開展教學活動和練習的過程中，教師要盡量讓所有學生均參與其中，形成寬松和諧的教育環境.并有意識地進行合作教學，讓教師與學生隨時互換角色，通過集體討論、查漏補缺、分組練習等方法，培養學生的合作能力.學生在輕松愉悅的環境中開展討論，暢所欲言，發表獨立的見解，有助于充分發揮他們的聰明才智.

1.建立和諧的師生關系

很多教師認為：作為教師，如果與學生做朋友就亂了師生關系的基礎，就不能很好地管理學生.但是在學生心目中，優秀教師是能夠與自己溝通，具有豐富的情感，而不僅僅是只注重講解知識的教師.因此，教師要積極轉變固有的心態，改變現行師生關系，以積極、開放的心態，建立有效和諧的師生關系.高中數學教師要根據學生和自己的年齡，調整心態，忘記自己是一名教師，探討一種新的亦師亦友的師生模式，建立更廣闊的師生溝通渠道，為在課堂上開展師生互動奠定基礎.

2.創設促進學生自主學習的問題情境

在高中數學學習過程中，根據學習內容設計有意義、合適復雜的問題情境，引導學生合作解決，掌握技能，培養自主學習的能力.在創設問題情境的過程中，教師要合理設計問題，讓學生提出質疑，積極參與探討、交流，并得出結論，激發學生探索的動機，培養學生觀察、分析并發現問題以及創新的能力.例如，在學習等比數列的通項公式時，教師可以采用實例設疑法.在課前先提出問題：將一張厚度為0.1 mm的報紙對折30次后，這張報紙的厚度有多少？那么，對折100次后的高度呢？學生在討論后得出自己的結論，此時，教師卻認為報紙厚度將超過珠穆朗瑪峰的高度，學生對此存在疑問，激發了強烈的求知欲望.從而引出課題，推導出通項公式.創設問題情境，可以把問題趣味化、簡單化并且具體化，激發學生的學習興趣.

3.實現多樣化的學習方式

首先，創設互動的教學環境和互動小組.在一個班集體中，由于不同的學生存在不同的認知特點，他們的學習能力并不在同一水平線上，為了能讓每名學生都更好地參與互動，教師應適當地給以指導，將學生分成不同的互動小組，創設互動的教學環境，引導學生主動參與，保證他們的主體地位.在小組成員自主收集并處理信息、互幫互學、獨立探索、匯報問題的同時，培養他們分析問題、解決問題、交流與合作的能力.

其次，設計多向合作的活動，便于互動途徑的拓寬.學生性別、性格以及空間位置等都是學生互動的影響因素，性別相同、空間位置相近的學生更容易產生互動.為了建立適宜、積極的互動，教師要遵循互動規律.在互動過程中，由組長說明思考過程，其余同學補充.教師在設計多向合作活動時，要關注小組之間的影響，小組對小組成員的影響，教師對小組的影響，擴寬互動渠道.多向合作的活動有利于學生了解他人的學習方式，提供互相借鑒的機會，有助于學生個體之間發生互動，增進學生之間的感情.

總而言之，師生互動是新課程背景下提高高中數學課堂有效性的重要方法.為了提高師生互動效率，教師要善于把握課堂教學實踐，增強課堂動態的調控能力，積極投入自身的感情，更好地提高課堂教學有效性.