如何構(gòu)建“潤(rùn)澤”化數(shù)學(xué)課堂

邵春燕

課堂是師生生命成長(zhǎng)的地方，是潤(rùn)澤師生精神的殿堂. 現(xiàn)實(shí)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)“由缺少人情味的、硬邦邦的、干巴巴的關(guān)系構(gòu)成的數(shù)學(xué)課堂”. 我們需要的卻是“潤(rùn)澤”化的課堂，那種安靜的、無拘無束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚感覺的課堂；那種思維碰撞的、跌宕起伏并伴有不協(xié)調(diào)聲音的、自然的課堂. 如何構(gòu)建潤(rùn)澤化的數(shù)學(xué)課堂呢？我認(rèn)為有以下幾種途徑：

一、課始：教師的課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵

在潤(rùn)澤課堂中，教師是一個(gè)決定性的因素. 教師開始講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己該用怎樣的言語(yǔ)對(duì)待眼前的學(xué)生，還能用眼、用耳朵、用心傾聽學(xué)生傳達(dá)的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的信息. 根據(jù)學(xué)生傳達(dá)的信息，適時(shí)做出調(diào)整，讓學(xué)生能放松身心，輕松入境，自由探索.

如教學(xué)新課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生漫不經(jīng)心，注意力不集中，教師用溫情的目光掃視全場(chǎng)，用熱情期待的語(yǔ)氣說：“同學(xué)們，老師最近也迷上了《喜羊羊與灰太狼》，喜羊羊，美羊羊……羊兒的聰明難以想象……”學(xué)生的熱情迅速被喚醒，一起跟在后面唱起來，隨后，讓學(xué)生說說羊兒們有哪些聰明的故事. 整個(gè)課堂形成了相互傾聽的課堂，教師轉(zhuǎn)入正題：“聰明的羊兒們現(xiàn)在遇到難題了……”“什么難題？”學(xué)生異口同聲地問. 無障礙的師生對(duì)話由此展開，順利進(jìn)行新課的學(xué)習(xí).

巴班斯基最優(yōu)化理論告訴我們，如果在完成一項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，還能盡量促進(jìn)其他任務(wù)的完成，那么這個(gè)活動(dòng)便是最佳的. 由此可見，教師課始的課堂導(dǎo)入是十分經(jīng)濟(jì)、十分藝術(shù)的. 二、課中：點(diǎn)撥提升，果斷介入

1. 適時(shí)點(diǎn)撥是必須

所謂點(diǎn)撥，就是對(duì)學(xué)生還沒有完全理解和掌握的知識(shí)加以啟發(fā)，讓其對(duì)知識(shí)有一個(gè)比較全面和深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能更好地掌握這些知識(shí)并能引發(fā)學(xué)生的一些奇思妙想，使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練.

例如：學(xué)習(xí)“平均數(shù)”一課時(shí)，出示了這樣一道題：“小明的爸爸因公事，出差5天，回家后一次撕下這5天的日歷，這5天的日歷數(shù)相加的和是90，小明的爸爸回家這天是幾號(hào)？”同學(xué)們都覺得很簡(jiǎn)單，列出了這樣的式子：90 ÷ 5 = 18，這5天就是16，17，18，19，20，認(rèn)為小明爸爸回家這天就是21號(hào). 一陣掌聲過后，平時(shí)愛動(dòng)腦筋的王強(qiáng)站起來說：“這5天會(huì)不會(huì)是月底和月頭的5天啊？”是啊，如果是月頭和月底的5天怎么做呢？對(duì)于農(nóng)村的小朋友，這題目想是想到了，怎么來解決還是有一定難度的，這時(shí)老師可以適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：我們先來舉個(gè)5天是月底的例子，28，29，30，1，2. 可以怎樣把它們變成連續(xù)的自然數(shù)呢？對(duì)了，1和2加上30就變成31，32了， 這樣5個(gè)數(shù)就可以相加了，90 + 60 = 150，150 ÷ 5 = 30，中間數(shù)是30，小明爸爸回來的那天是3號(hào). 由此可見，教師適時(shí)地點(diǎn)撥有其必要性.

2. 果斷介入是必要

活動(dòng)單模式下，強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生. 老師退居幕后，并不意味著對(duì)課堂不管不問，任憑課堂隨性發(fā)展. 我們的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)水平、認(rèn)知視野和思維能力都有所限制，可能會(huì)出現(xiàn)孤立無援的現(xiàn)象，從而使合作探究受阻，研究無法深入. 這時(shí)，教師就應(yīng)該果斷地為學(xué)生伸出援助的雙手，撥云見天，敞亮新天地.

例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一單元時(shí)，我讓同學(xué)們回去跟家長(zhǎng)一起認(rèn)識(shí)身邊的人民幣，第二天來把你知道的與人民幣有關(guān)的知識(shí)說給大家聽. 課一開始，我便讓同學(xué)們來說：你知道人民幣的哪些知識(shí)？一個(gè)小男生說：“我知道人民幣有很多種，有幾元的，有幾角的，也有幾分的. ”另一個(gè)小朋友說：“我還知道人民幣有的是紙幣，有的是硬幣. ”一個(gè)小孩子自豪地說：“老師，你隨便指一個(gè)人民幣，我都能認(rèn)出來. ”“你有什么法寶嗎？”“我媽說直接看上面的數(shù)字，然后看單位是元、角，還是分. ”同學(xué)們都自發(fā)地給予了掌聲. “我還會(huì)換錢，一元錢可以換兩個(gè)五角的，還可以換十個(gè)一角的. ”“你能講講一元錢為什么可以換兩個(gè)五角，又可以換十個(gè)一角呢？”一年級(jí)的小朋友有時(shí)雖然心里知道，但要清楚地表達(dá)出來還是有一定難度的，再加上換錢，也是這一單元的難點(diǎn)，所以，這時(shí)老師就該站出來以孩子容易接受的講解方式表達(dá)出來，讓孩子們學(xué)會(huì)換錢.

三、課末：課堂總結(jié)，必不可少

課堂總結(jié)不是教師對(duì)課堂的概括、提煉，而是學(xué)生在內(nèi)心傾聽自我的過程，傾聽一堂課的心路歷程. 這個(gè)過程，學(xué)生將回顧一節(jié)課，自我探索的歷程，合作交流的成果，激烈爭(zhēng)辯的問題，并反思成敗得失，梳理遺留問題，展望后續(xù)學(xué)習(xí). 因此，課堂總結(jié)的重要性是不容忽視的.

例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法算式中各部分的名稱”一課，在課末，出示一道乘法算式：6 × 7 = （ ）. 先要求學(xué)生將結(jié)果算出來是42，再提問：“這些數(shù)字在乘法算式中都有自己的名字，你知道它們叫什么嗎？”學(xué)生就會(huì)自己整理知識(shí)點(diǎn)，然后說出：“6是乘數(shù)，7是乘數(shù)，42是積. ”

這樣，不僅讓學(xué)生自己整理出了知識(shí)點(diǎn)，也跳出了千篇一律的總結(jié)方式，更體現(xiàn)了新課程提出的以學(xué)生為主體的要求.

再如：教學(xué)“退位減”這一單元時(shí)，課末，設(shè)計(jì)了一個(gè)“雞媽媽找寶寶”的游戲，黑板上貼三個(gè)雞媽媽的圖，身上寫了三個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生扮演雞寶寶，將手里的算式算出結(jié)果，貼在雞媽媽下面，做對(duì)的雞寶寶就可以離開教室了. 這樣，以游戲的方式來總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅使學(xué)生的身心得到放松，還能保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

一節(jié)課行將結(jié)束，提醒學(xué)生“千金難買回頭看”，回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，想想我們是怎么解題的. “千金難買回頭看”，不僅僅是回顧，更重要的是指向未來，它有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生習(xí)慣和智慧的養(yǎng)成.

我們追求的潤(rùn)澤課堂，應(yīng)像呼吸一樣自然，像雨露滋潤(rùn)的麥苗一樣自由生長(zhǎng). 我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)活生生的生長(zhǎng)過程，像種子那樣根據(jù)自己內(nèi)在的法則發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果.