合作學習在小學數學教學中的應用策略淺析

張建華

【摘要】 合作學習在素質教育中具有重要的意義，在小學數學教學中開展合作學習有利于培養學生的合作精神，有利于提升學生主動學習的能力以及有利于培養學生的創新意識. 在小學數學教學中數學教師要采取具有針對性的措施諸如做好優質分組、創造優質的課堂環境和教師要做好積極引導等，從而使合作學習發揮最大的作用.

【關鍵詞】 小學數學；合作學習；意義；實施策略

“通過義務教育階段的數學學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是《小學數學課程標準》中提出的合作學習的思想，可以說，在小學數學的教學和學習中合作學習的方式是提高學生學習能力和思維能力的一個重要的、有效的途徑. 數學是一門講求思維縝密、邏輯清晰的學科，同時也容易讓學生感到枯燥和乏味. 在小學數學的教學中，如何在注重素質教育的同時又能提高課堂教學的質量，增強學生學習數學的興趣和為學生以后的學習打下良好的基礎，是每一個小學數學教師應該著重思考的問題. 以小組為形式的合作學習在課程改革的今天被越來越多的教師應用到教學當中，該教學方式的應用在有效解決如何提升教學的質量和學生的學習興趣中產生了良好的效果. 作為一名小學數學教師，筆者認為合作學習在小學數學教學中具有重要的作用，本文主要闡述合作學習在小學數學教學中的實施策略和實施的意義.

一、合作學習及其實施意義

1. 合作學習

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期的研究探索中取得了實質性的進展，它是一種富有創意和實效的教學理論與策略，由于在改善課堂教學氛圍和提高學生成績方面取得了非常顯著的效果，很快便引起了世界各國的關注，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”. 90年代，我國也將合作學習引入到教學中，并取得了較好的效果.

2. 合作學習的意義

將合作學習方法引入到教育教學中使教育的功能得到了進一步的提升，在實現素質教育的過程中具有重要的意義.

（1）有利于培養學生的合作精神

在課堂教學中開展合作學習需要將學生分成4～6人的學習小組，每個小組都需要共同學習資料和內容. 我國自古有句俗語“人多力量大”就是強調人們之間的合作關系和團結精神，小組合作學習的過程即是強調培養學生的合作意識和合作能力. 在小組合作的過程中，每個小組要想在班級中取得優異的成績，除了要通過自身的努力提高自己的學習能力外，還要以集體的利益為出發點，做到提高自己的同時也要兼顧彼此. 通過長時間的磨合和交流，學生之間的合作能力會有一個很大的提升.

（2）有利于提升學生主動學習的能力

在合作學習的過程中，一些處于被動學習位置的學生在同組員的激勵和監督下能夠促使他們轉變已有的學習方式，以主動學習的姿態參與到學習中. 此外，教師在課堂上提出的問題交給小組討論，這就使學生主動參與到了教育教學中，無論參與程度的高還是低，學生總會或多或少地得到一些學習的經驗. 在討論的過程中，如果教師能夠從旁指點，對學生不能完全解決的問題加以指點，就會使學生對知識的掌握更進一步. 這種在提高學生主動學習能力的教學方式也同時提高了課堂教學的質量.

（3）有利于培養學生的創新意識

培養學生的創新意識是素質教育的重要目的之一，現代教育不僅僅是“傳道授業解惑”，而同時也需要培養學生發現問題和解決問題的能力以及培養學生創新意識. 分組合作學習中的分組不是簡單的幾名學生的組合，而是要從整體考慮，使每個小組中的成員在學習能力、學習興趣等方面都能夠做到互補. 在小組討論的過程中，由于成員之間思維的不同，相互之間的啟發能夠使對方的思維發展到一個新的領域，從而以不同的視角來看待問題.

二、合作學習在小學數學課堂中的實施策略

在小學數學課堂中有效開展合作學習方法，作為數學教師應該采取一定的策略，以保證合作學習的順利開展.

1. 做好優質分組

開展合作學習教學首先需要將班級內的學生做好分組. 分組時教師要考慮到不同學生的學習差異和學習個性，保證每一個小組之間得到平衡，而組內成員之間得到優質的組合，這樣的分組能夠便于各組之間的公平競爭. 在分組的人數上，可以以4人一組，也可以以5人或6人一組，分組的同時也指定每組的組長，并按照周期輪流擔任.

2. 創造優質的課堂環境

許多小學生表示數學課堂比較沉悶，特別是在聽不懂的時候時更不愿意舉手回答問題；有的則表示課堂時間有限，教師很難在有限的時間內保證每一名學生都能夠將自己的觀點發表出來. 合作學習方式的開展使得小組合作交流都能夠在小組內將自己的觀點表達出來，從而促使學生能夠積極主動地學習. 對于跟不上教師教學進度的學生來講，及時將自己不明白的地方提出來并在小組內得到解決，這樣的方式使得每一名學生都能夠增加學習數學的自信心，進而提高課堂教學的有效性.

3. 教師要做好積極引導

《小學數學課程標準》中強調要發揮學生學習的主體作用，這就將傳統教學中教師的地位發生了轉變. 教師在課堂教學中應該處于引導的地位，因此只有數學教師的主導地位發揮得越有效，學生在數學學習中的主體作用也就能發揮得越充分. 在小組討論中，教師要積極參與到各個小組的討論中，對小組進行知識、技能、組織和學習方法等方面的指導，從而使合作學習的優勢得到最大的發揮.

總之，合作學習在小學數學教學中不失為一種行之有效的方式，它使得學生在提高自身學習能力的同時也在學習的主動性、合作精神和競爭意識等方面有提升. 數學教師在開展合作學習的過程中要針對具體的情況采取具有針對性的措施，從而使合作學習的優勢得到最大的發揮.