促練習重考試,把好學生的寫作能力關

趙靜

【摘要】應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的八大職業核心能力之一，《應用寫作》課程的開設對于提高學生的應職能力及綜合素養，無疑具有十分重要的意義。《應用寫作》課程教學目標的落實，筆者認為促練習、重考試是關鍵。

【關鍵詞】應用寫作教學探討

【課題項目】本論文為衡陽財經工業職業技術學院2013年度教改課題“高職學生語文說寫能力培養研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0101-01 著名教育家葉圣陶先生說過，“大學生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非要寫得既通順又扎實不可”。“工作和生活中實用的文章”自然是指應用文。

當今社會，信息、能源、材料被稱作現代社會的“三大支柱”。 而信息，只有經過應用文的寫作才能得以物化在載體中，從而被讀者接收、閱讀和承認，才能使其支柱作用發揮出來。

隨著科技、文化的發展和信息交流的迅速，應用文作為信息載體、交際工具不僅日益進入政治、經濟、文化、生活的各個領域，而且作為個人能力與素質的體現逐漸被納入人才評價標準的視野。據相關的調查資料顯示，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內涵，而且還是企業所要求的八大職業核心能力之一。因此，應用寫作課程既是一門文化基礎課，也是一門職業核心能力的訓練課，還是一門人文素質課。重視應用寫作課程的建設和學生應用文寫作能力的培養，不僅能增強學生的職業能力和就業競爭力，還可以為學生未來職業生涯和實現職業能力可持續發展奠定良好的基礎。

就我院來說，《應用寫作》課程是我院高職高專各專業的公共基礎課，它的開設旨在通過各種應用文種的學習，讓學生掌握文種的寫作格式及要領，培養學生的應用文寫作能力，提高學生的應職能力及綜合素養。

《應用寫作》課程的開設對于提高學生的應職能力及綜合素養，無疑具有十分重要的意義，但關鍵在于教學目標的落實。“促練習、重考試，把好學生的寫作能力關”是我對它的教學探討。

一、提高學生寫作能力，促練習是前提

《應用寫作》是一門實踐性很強的課程，要想提高學生的寫作能力，使學生學習有效，光學理論知識、不動手實踐不行。為此，老師要想方設法促使學生動起來并認真練習。

如“循循引導，激發學生的寫作興趣”。在教授“計劃”時，我是這樣引導的：

第一個環節，借你們的智慧為我出謀劃策。任務是：蘇杭三日游，出門前我該做些什么？

同學們紛紛獻言獻策，最后將要點梳理、歸納如下：1.時間的確定；2.景點的選擇；3.住宿的安排；4.旅游線路的確定及所乘的車次、車路；5.相關物品的準備（身份證、錢或銀行卡、手機或電話簿、照相機、日常生活用品等）。

第二個環節，暢想“不做這些準備”可能導致的情形。

諸如：身份證忘拿了，取不了票、進不了候車室，心情有點受影響；奔波了一天臨時找旅館既辛苦又挨宰；三日游的時限到了，一些名勝景點尚未游到，心存遺憾，等等。

在“做”與“不做”的效果對比中同學們充分認識到“計劃”的好處。

第三個環節，繼而引導他們立足自身，思考人生。

大學時光、人生佳期，我們要珍惜。三年的大學學習，畢業時人人都希望找到一份好工作。可找好工作有條件：突出的專業技能、較高的綜合素質和健康的身體。這些素質、技能和健康的體魄并不是一朝一夕就能擁有，皆有一個循序漸進的訓練、鍛煉和積累的過程。故在大學伊始，我們必須有一個“統籌安排”。

經這么一番設計，同學們興致勃勃地學“計劃”、寫他們的個人計劃——“關于鍛煉身體的計劃”、 “關于××課程的學習計劃”、“關于提高口頭、書面表達能力的計劃”、“關于課外閱讀計劃”……

又如“曉以利害，激發學生的寫作熱情”。在教授“求職信”時，我是這樣導入的：時間荏苒，一晃眼同學們已是大三的學生了。經過兩年多的學習、鍛煉，想必同學們儲得了知識、練就了本領、增長了技能。這么說來，畢業找工作是不是就萬事俱備、輕而易舉了呢？不見得，你們還得擁有一塊“敲門磚”，一塊好的“敲門磚”，不信，請看案例——因求職信寫得“糟糕”，眾人眼中的優秀生求職屢屢失敗。在曉以利害的情形下激發同學們的學習欲望，引導他們學習求職信的理論知識、修改優秀生的求職信、寫作自己的求職信。誠然，促使學生動起來并認真練習的方式方法還有很多，這里不一一贅述。

二、把好寫作能力關，重考試是關鍵

提高學生寫作能力，促使學生動起來并認真練習是前提，但究竟學得如何，學生的學習效果、學習質量最終要通過一定的方式來檢驗、測評，通行的做法就是期末考試。

應用寫作能力作為學生的職業核心能力，我認為該課程學生學習效果、學習質量檢驗、測評不宜只實施期末考試，因為一次考試無論是考試內容的知識涵蓋面還是對學生寫作能力的實際提高都是極其有限的，宜實行分層次的多級考試，即任課教師的考試、教研室的考試，最后教務處組織的期末考試。任課教師執行的是“邊學邊考”、“現學現考”，采用考核與教學同步的方式；教研室執行的是分階段考，即單元教學的考核和期中考核；教務處執行的是期末考試，采用教考分離的形式進行。為此教研室要集中調查研究哪些文種是學生畢業后要用上的、必須掌握的、要寫作過關的。任課教師一關沒過的，任課教師及時補習、指導，使其掌握、會寫；教研室考核一關沒過的，又一次補習、指導，直到掌握、會寫。最后是教務處一關，考試沒通過的不能拿畢業證，直到掌握、會寫才發證。如此一來，才會給學生的學習以壓力感和緊迫感，促使其認認真真學習、寫作，扎扎實實提高應用文種的寫作能力及水平。

縱觀學校，我們發現現在學校對學生實施的各種各樣的教育、教學不謂不多，但學生的整體素質提升見效慢，沒有嚴格乃至苛刻而規范的管理與考核，教育、教學往往會“實施了并無實效或實效不大”，流于形式，我們迫切需要在抓落實上花大功夫、花深功夫。

參考文獻：

[1]余曉輝.淺論高職院校應用文寫作教學改革[J]．鄂州大學學報，2011.5

[2]李佩英.應用寫作實訓教程[M]．高等教育出版社，2009.9

[3]陳健萍.應用文寫作教學初探[J]．職業，2012.9