幼兒園大班區域活動存在的問題分析

高國蕊

【摘 要】區域活動指的是根據幼兒的年齡特點，投放豐富的活動材料，滿足幼兒的活動需求，使幼兒通過游戲來獲取對周圍世界的認識。本文分析了大班幼兒區域活動的概念，詳細闡述了區域活動中存在的問題，期望幼兒教師意識到這些問題，并有所改進，更好的促進我國幼兒的發展。

【關鍵詞】幼兒園大班 區域活動 教師

引言

學前教育的有效進行離不開根據幼兒的實際發展水平所確立的明確的教育目標。作為學前教育的一個重頭兵，區域活動的開展也應結合幼兒的發展水平，確立活動目標，合理的布置活動場地，科學投放活動材料，以幼兒自身的活動意愿和活動能力為基準，讓幼兒自己動手，自主學習與探索。區域活動是一種靈活的幼兒教育形式，它能夠充分顧及到幼兒的個性差異，發展幼兒的特長，因此區域活動一直深受幼兒的喜愛。要想使幼兒的區域活動有效進行，就應當努力營造一個能夠順應幼兒身心發展特點的活動環境，使幼兒在區域活動中快樂成長。幼兒在區域中偷快的游戲，憑著自身的喜好與需求，追求著自己的愉悅與滿足，他們的個性掙脫了束縛，想象與創造活躍了起來。

1大班幼兒區域活動

大班幼兒處在一個從幼兒園步入到小學的轉折期，其身心發展特點與小班、中班的幼兒有明顯的不同。大班的幼兒逐漸養成了自我評價的能力；他們的情感發展趨于穩定，有意性逐漸增長；自己能夠獨立處理很多事物，勞動的能力也明顯增強；與他人配合完成活動的意識不斷積累；懂得按照一定的規則進行活動； 動作更加靈活，能夠較好的控制事物；喜歡學習，樂于提問，內心充滿無窮的探索和求知的愿望；幵始逐漸能夠了解周圍事物相互之間的關系并能將事物加以概括和分類；他們能夠生動、形象、有感情的描述事物；具有極高的閱讀興趣；想要創造的想法十分強烈；角色游戲的進行逐漸完整；他們能夠運用多種形式來表現同一事物。

大班幼兒區域活動指的是根據大班幼兒的發展特點，制定適宜的教育目標，結合教師的指導，為大班幼兒建造活動場地，大班幼兒能夠在這個活動場地中選取各種材料，憑借大班幼兒的自身興趣來選擇活動內容。大班幼兒在區域活動中進行的是主動的活動。簡而言之，大班幼兒區域活動就是通過區域中的教育來積累大班幼兒的經驗，使大班幼兒得到全面的發展。

2大班幼兒區域活動存在的問題

2.1區域空間運用不合理

教師雖然注重空間與材料的運用，但是沒有對空間和材料的運用進行更深一步的思量。區域活動的環境有時無法促進幼兒的身心發展，無法滿足幼兒的實際需要，無法激發幼兒的活動興趣。在教師布置區域活動環境的過程中，有的教師只注重區域環境的美觀，只注重外觀的華麗，卻沒有思考幼兒的真正需要，有些布置往往只起到畫蛇添足的效果，是幼兒所不需要的，這樣就造成了不必要的浪費。有的區域的活動材料擺放的過于高或是過于低，不利于幼兒的取放，有的教師甚至簡單的認為區域多比區域少好，材料多比材料少好。雖然教師將區域布置得色彩斑斕，但幼兒在實際的活動過程中往往只是盲目的玩耍，不清楚區域活動的任務，雖然幼兒在區域中玩得很開心，但是幼兒的收獲卻不能與區域活動的目的劃等號。區域的設置與材料的投放也與大班幼兒發展的實際情況相脫節，不能有效的支持幼兒活動的進行，難以促進大班幼兒的發展。

2.2區域活動時間不充裕

雖然幼兒園制定了區域活動的時間表，但是不是每一天的區域活動都按照時間表上的進行，而且幼兒園大班有一小半的幼兒都需要上“興趣班”，這些幼兒的區域活動時間更加無法保證。也有的幼兒園大多都設有活動區域，但是沒有設定固定的區域活動時間。有的幼兒園雖然設定了固定的區域活動時間，但是活動時間多是在幼兒吃飯前后。幼兒的活動時間過短，沒有超過半小時，使幼兒的活動很不盡興。幼兒教師相對于區域活動，更看重課堂教學與其他活動的開展，這使幼兒園的區域活動往往流于形式，在幼兒園當中只是日常活動的小環節。

2.3區域活動中材料投放方式失當

教師投放的材料應當是能夠鼓勵幼兒大膽的動手操作，積極的動腦思考的材料。而有的教師所投放的材料無法引發幼兒的積極思考，無法激發幼兒的想象力與創造天才，致使幼兒無法完成活動目標，無法幫助幼兒形成成就感與自信心。比如在科學區的一次認識月亮圓缺的活動，教師只是將月亮圓缺的掛圖貼在墻上，讓幼兒觀察，這就使幼兒覺得看完掛圖后就無所事事，而且幼兒也未必會完全理解掛圖的內容。教師應當制作一些幼兒可以動手操作的材料來讓幼兒自行探索，這樣不僅激發了幼兒的活動興趣，也能夠鍛煉幼兒的發散性思維。此外，區域活動的材料投放在有些方面并沒有符合大班幼兒的年齡特點。比如在圖書區，教師將小沙發、小墊子放在地上供幼兒坐在上面閱讀。但是根據大班幼兒的身高與年齡特征，應當提供給大班幼兒桌椅，教幼兒養成良好的閱讀習慣，這樣不僅適合幼兒的身體發展，也為將來的入學打好基礎。

2.4教師對大班幼兒區域活動缺乏有效觀察

教師對大班幼兒區域活動缺乏有效觀察。比如，在幼兒園大班的表演區，正在進行“小模特”的表演活動。老師向孩子們講解完活動規則后，孩子們開始自己利用各種材料做成的服裝、裝飾品來打扮自己，然后跟著正在單曲循環的配樂進行表演。但不久之后，孩子們似乎厭倦了這個活動，孩子們開始把身上的裝飾品取下來追打著玩。從中我們可以看出教師在“小模特”活動開展之前提出了明確的活動規則，但是教師在活動開展之后就對幼兒放任自流，不聞不問，使活動變得混亂。教師對區域活動的指導不能做到有始有終。

3結束語

針對以上的問題，提出以下建議：對于幼兒園大班區域活動，合理運用區域活動的空間，滿足他們的審美需求，提供給孩子充足的時間來完成他們所應當完成的任務，如果他們的任務沒有在規定時間內完成，甚至可以適當的延長區域活動的時間，畢竟大班幼兒的想象力需要時間充分延展；鼓勵幼兒積極動手操作，鍛煉幼兒的思維能力，鼓勵幼兒手腦并用，相互促進，相互提高。此外，在活動過程中，教師要認真觀察每個幼兒的活動，讓他們在活動中找到樂趣，進行新活動的探索。

【參考文獻】

[1]張海紅.幼兒園區域活動中存在的問題與對策探析[J].教育導刊，2006（10）：11-13.

[2]陳華.幼兒區域活動中存在的問題與對策[J].引進與咨詢，2004（12）：99-100.