幼兒園中班教師運用獎勵策略的現狀

閆筱月

【摘 要】獎勵在幼兒園教育過程中具有必要性， 它以符合幼兒年齡特點的方式強化幼兒的良好行為，使幼兒獲得自信和愉悅感，從而不斷的重復和保持這些良好的行為。而關于幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究則可以通過對實際情況的研究分析，發(fā)現問題，總結經驗，提高作為獎勵主體的幼兒教師在日常教學過程中對幼兒獎勵策略運用的有效性，具有重要意義。

【關鍵詞】幼兒園中班教師 運用獎勵策略 現狀；問題

1教師在對幼兒獎勵策略運用的過程中存在的問題

1.1對于獎勵目的的認識存在偏差

實施獎勵是為了引導、促進或改革幼兒的某種良好行為，促使其良好行為能夠產生及重復。獎勵作為正面教育手段的價值已經得到肯定，但并非教育過程當中的什么問題都可以利用獎勵而得到改善， 如教師為了維持教學活動的順利進行而運用獎勵引導孩子們坐的端、別說話、快快吃飯等等。獎勵是為了使幼兒得到發(fā)展而產生的，即以“獎”的形式鼓勵幼兒各方面得到全面的發(fā)展，但它卻不應該成為教師控制幼兒的一種手段。而且教師也應該時刻謹記， “獎”只是形式，“勵”才是目的，不要在對幼兒進行獎勵的過程中，引導幼兒過分關注獎勵的形式，而忘記了幼兒的良好行為的引導與改進才是重中之重。

1.2獎勵內容中對于幼兒品德與社會性發(fā)展方面的獎勵比重過小

從據某調查結果中我們了解到品德、語言、動作、生活等各方面的能力都是教師對幼兒獎勵的內容，但是，在觀察所得的 268 個獎勵事件中，有關品德與社會性發(fā)展方面的獎勵比重還是比較的小，如誠實、愛護公物、樂于分享等優(yōu)良品質。

1.3縱向比較而產生的獎勵比重過小

在教師對于幼兒獎勵策略的運用過程當中，發(fā)現利用統(tǒng)一性規(guī)范而橫向比較產生的獎勵事件占了很大的比重， 而針對于不同個體的縱向比較產生的獎勵事件卻比較的少。用一個較為統(tǒng)一的規(guī)范來橫向獎勵幼兒，是獎勵重要作用的一個體現，可以讓幼兒有一個明確的方向來促進和發(fā)展他的能力，但是統(tǒng)一的獎勵標準之外，還是應該適量的增加一些縱向比較，充分的調動幼兒的積極性，滿足其心理發(fā)展的需要，這樣才能發(fā)揮獎勵的最大功能，使每個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展，符合當前的《綱要》中所倡導的理念。

1.4注重獎勵的“量”而忽視了“質”

獎勵作為一種良好的教育輔助措施，普遍受到了教師們的認可，在具體的教學過程當中，也是堅持以獎勵為主來引導和促進幼兒良好行為的發(fā)展。但是在這個過程中，教師們往往缺乏對獎勵的“質”的審視，單純的以“量”的多寡來討論對獎勵的理解和使用。所以在教學過程中，教師還應該注意獎勵的質量，最大程度的發(fā)揮獎勵在幼兒教育中的積極作用。

2關于幼兒園教師對幼兒獎勵策略運用的一些建議

盡管獎勵對于幼兒良好行為習慣的形成具有一定的促進作用，但是如何被幼兒教師運用以高幼兒教育質量， 即如何提高幼兒教師對于幼兒獎勵策略的使用能力， 卻是一個比較復雜的問題， 還需要廣大的幼教工作者共同努力、 不斷鉆研，得出一個比較完善的、準確的關于教師如何使用幼兒獎勵策略的指導意見?，F就本研究的發(fā)現和存在于現有教師獎勵策略中的問題，提出一些自己的建議，以期為處在幼兒園教育實踐過程中的教師帶來一些思考， 從而在一定程度上提高她們對于幼兒獎勵策略運用的能力。

2.1樹立正確的獎勵目的，進一步明確獎勵的功能

教師不應該為了獎勵而獎勵，而應該把獎勵與塑造幼兒的良好行為習慣、促進幼兒在原有程度上富有個性的發(fā)展等教育目的聯(lián)系起來， 把獎勵作為實現某一教育目標的手段，通過獎勵引導幼兒不斷地靠近教學目標。獎勵可以引導或促進兒童良好行為發(fā)生或鞏固， 可以增強兒童的認知能力與是非辨別能力，明白什么是好的、值得贊賞的行為，還能夠增進兒童符合社會規(guī)范、受到社會贊揚的行為的出現，也會引起兒童愉悅的情感體驗，由于這種情感的出現，兒童會重復那些受到獎勵或可能會受到獎勵的行為并逐漸內化為自身良好的品質。但是獎勵絕不應該被用來作為一種成人控制孩子的手段，它既要符合一定的教育目的，也要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，一切要以是否促進幼兒在其原有的程度上富有個性的發(fā)展為準則，這才是獎勵的最終目的、最大功能。

2.2獎勵的內容要全面，品德與社會性發(fā)展方面的品質應受到重視

在幼兒園的教學過程當中，獎勵的內容要涉及到很多的面，學習能力、生活能力、品德與社會性發(fā)展方面的內容等都要被幼兒教師及時的關注到，不能因為任何原因而“厚此薄彼” 。由于當今社會競爭的激烈，教師和家長對于學生學習成績的關心變得空前的高漲，這一現象也波及到了幼兒園的教育過程當中，一味的重視幼兒知識的積累，從而忽略了幼兒品德與社會性發(fā)展等方面的培養(yǎng)。時代的發(fā)展對兒童的成長提出了更高的要求，不僅應具有健康的身體、豐富的知識，還應具備良好的人格、個性品質和社會適應能力，才能在激烈的競爭中，適應社會的發(fā)展。而幼兒園教育階段作為人生發(fā)展重要的奠基階段，更要對幼兒的各種優(yōu)良品德和社會性發(fā)展等方面的內容傾注以相當的重視。

2.3獎勵要有個體差異性，適當增加縱向比較的比例

在對幼兒進行獎勵的時候，要注意符合幼兒的具體需要，獎勵效果的大小取決于獎勵是否符合幼兒的需要以及滿足幼兒需要的程度。 不同的幼兒由于所處的家庭和社會環(huán)境不同，以及個人的經歷和性別等方面存在著差異，往往具有不同的需要，即使是同一個孩子在不同的學習階段，其需要常常也具有明顯的差異，這就使獎勵在充分符合人的需要上具有很大的難度。同時，這也要求教師在實施獎勵時必須了解幼兒的年齡特征、個性特點，當前的思想狀況、情緒狀態(tài)、知識結構、 能力水平等， 并對其具體需要進行深入細致的研究， 使獎勵做到因人而異，讓獎勵真正獎到點子上。

2.4獎勵要注重效果，關注獎勵的“質量”

效果是獎勵的核心，既是出發(fā)點，也是落腳點。沒有效果的獎勵是沒有意義的，而沒有意義的獎勵也就不會有什么效果。獎勵的根本目的就是要使獎勵的正面功能發(fā)揮到最大化，充分調動被獎者的積極性。所以，幼兒教師在對獎勵策略的運用過程中，要關注獎勵的“質量”，要時刻關注和檢查獎勵效果的發(fā)揮，對于沒有發(fā)揮相應效果的獎勵要調查原因，深入思考，得出相應的解決策略。

【參考文獻】

[1]李雪.私立幼兒園集體教學中教師口頭語言評價行為研究.[D].東北師范大學碩士論文2010：19