小學語文教學中的情感教育及其實施策略

羅來順

【摘 要】在新課程改革的背景下，情感、態度與價值觀目標作為三維目標之一受到越來越多教育工作者的重視。有效的情感教育有助于學生培養起高尚的人格與健康的價值觀，有助于學生身心的全面發展，在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位。因此，本文在新課程改革背景下，首先簡要分析在小學語文教學中進行情感教育的必要性，在此基礎上探索具體有效地實施策略。

【關鍵詞】小學語文教學 情感教育 實施策略

擁有情感是人類作為高級動物的一種特性，培養健康積極的情感也是人發展的重要一部分。語文是一門融工具性與人文性于一體的學科，它既承擔著傳遞文化知識的任務，又肩負著培養學生健康情感與價值觀的重任，而后者往往容易被忽視。傳統的語文教育顯然缺乏情感教育，因此在新課程改革背景下，小學語文教師務必明晰情感教育之必要性，務必加大改革力度，加緊對學生進行情感教育。

一、在小學語文教學中進行情感教育的必要性

在新課程改革的推動下，融情感教育于小學語文教學成為一個新的課題。這種必要性來自于兩方面：首先，這是由語文學科的性質決定的。語文蘊含著豐富的人文性，諸多的文章作品都包含著作者獨特的情感體驗，因此語文學科的性質為情感教育奠定了堅實的基礎。第二，在小學語文教學中進行情感教育符合新課程標準的要求。語文三維目標的提出，促進教育工作者重視情感、態度與價值觀目標。最后，在小學語文教學中進行情感教育是必要的，更是由于這種方式更有利于培養學生健康的心理與價值觀，有利于學生的全面發展。

二、在小學語文教學中進行情感教育的實施策略

（一）教師應當言傳身教，通過語言與動作使學生受到健康情感的熏陶。

所謂“學為人師，行為世范”，教師的言行舉止是一本活的教科書，對學生進行潛移默化的情感教育。這種影響雖然無形，然而是極其有效的。因此，作為人類靈魂的工程師，小學語文教師必須從自身做起，培養起健康、積極的情感與價值觀。在這個基礎上，通過言傳身教，發揮榜樣示范作用。除此之外，教師要重視重構師生關系，實現師生之間的民主與平等。這要求教師懷抱一顆仁愛之心，用語言與行動關愛學生，營造出一種溫馨和諧的教學氛圍。具體來說，在學生取得進步與突破時，教師應當積極贊賞學生的優勢與潛力，培養學生的自信心與樂觀精神；在學生遇到挫折，停滯不前時，教師要給予恰當有效的鼓勵與支持，幫助學生培養知難而進、戰勝困難的積極精神。教師的言行舉止與精神狀態會在潛移默化中感染學生，因此教師必須立足自身，培養起積極樂觀的精神狀態，并主動構建新型師生關系，只有這樣，學生才能在和諧溫馨的氛圍中更好地受到精神感染。

（二）創設具體生動的教學情境，營造恰當真實的情感氛圍。

空洞說教很難引起學生的興趣與感染，教師要避免進行枯燥說教，積極創設生動具體的教學情境，營造恰當真實的情感氛圍。這種情境能快速有效地調動學生的興趣與注意力，使學生產生強烈的反映與印象，從而實現情感教育目的。創設情境的方式多種多樣，教師可以組織生動形象、富有感情的語言插入語文教學的過程中；也可以充分利用現代化多媒體設備，通過呈現圖片、播放音樂對學生的視覺及聽覺產生一定刺激；還可以開展小型游戲，使學生在實際活動中受到精神感染。例如，教師在講授人教版四年級上冊第五組課文時，這組課文包括《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，與我國旅游景點與文化密不可分，因此，教師可以展示相關圖片，如巍峨壯觀的長城、風景秀麗的頤和園等，使學生在欣賞圖片中產生強烈的民族自豪感與愛國主義思想情感。

（三）認真挖掘教材中的情感素材，幫助學生在閱讀與口語中接受情感教育。

語文教材內容豐富，蘊含著豐富的人文特征，作者的人文素養與高尚情感閃耀其間，因此，教師要認真備教材，挖掘教材中的情感素材。傳統的語文教學中，教師片面重視傳授知識與技能，更加突出語文的工具性特征，極大忽視了語文的情感因素與人文性。在新課程改革背景下，教師務必以語文教學的三維目標為導向，深入研讀教材，挖掘作者的內心情感，使學生在學習中受到情感熏陶，培養起高尚的人格與健康的價值觀。例如，教師在講授人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師要引導學生體會周恩來心憂中華、立志報國的偉大愛國主義精神，引導學生領悟周恩來高尚的人格，從而培養學生的愛國主義精神與集體精神。教材中鮮活的名人事例具有真實性與直觀性，愛國主義這個宏觀、抽象的概念化為具體的例子，學生在教師的引導下受到精神感染，從而萌發向偉人學習的決心。面對市場經濟下多元化的價值觀，小學語文教師應當積極挖掘教材中的情感因素，如愛國主義，集體主義，敬畏自然，尊重他人等，使學生透過生動事例，受到健康情感的感染。

（四）密切聯系生活實際，使情感教育貫穿學習與生活之中

情感來自于生活體驗，這就決定了情感教育的進行不能脫離生活現實，否則只能成為空洞乏味的說教，無法使學生真正受到精神感染。除此之外，根據個體身心發展的特點與規律，小學生處于形象思維階段，他們很難理解抽象的情感教育與道德說教，無法產生心理共鳴。因此，這兩點決定了情感教育必須聯系生活實際，教師在開展教學中要巧妙地實現語文教學、情感教育與生活實際三者之間的聯系。例如，教師在講授人教版小學語文五年級上冊第五組《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以聯系生活實際，請學生們分享自己家庭的故事，說說父母是如何關愛自己的。學生在這個過程中回顧家庭生活，暢所欲言，分享愛的故事，體味父母的艱辛與付出，感受親情的偉大。通過這個環節，語文教學走向了生活化，情感教育走向了生活化，學生既有效地掌握了文化知識，又受到精神的洗禮，實現了語文教學與情感教育的整合。

結語：在小學語文教學中滲入情感教育，既符合語文學科的性質，又順應了新課程改革的方向，同時有助于培養學生的人文素養，升華學生的精神品質。為此，小學語文教師應當從以下四個方面著手，為學生的全面發展而努力。首先，教師應當言傳身教，通過語言與動作使學生受到健康情感的熏陶；第二，創設具體生動的教學情境，營造恰當真實的情感氛圍；第三，認真挖掘教材中的情感素材，幫助學生在閱讀與口語中接受情感教育；最后，密切聯系生活實際，使情感教育貫穿學習與生活之中。

【參考文獻】

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