小學音樂欣賞教學策略的實踐與探索

畢雁妮

[摘要]音樂欣賞是小學音樂教學的重要內容之一，從小培養學生的音樂欣賞能力，有助于提高學生的音樂素養，進一步培養其審美能力、賞評能力、音樂感知力，小學音樂欣賞教學應以學生為主，使其感受到音樂的魅力，不斷提升學生的音樂想象力、審美力、創造力。

[關鍵詞]小學；音樂欣賞；教學策略

一、結合音樂欣賞教學理論，提煉小學音樂欣賞教學的主旨

現階段音樂欣賞教學理論研究比較豐富，由世界各地的音樂教育家提出了不同的教學理念。有位著名的音樂教育家曾提出體態律動教學法，即是指音樂以聽覺感受為主，因此，音樂教育也應強調聽覺感受，體態律動教學要求學習者具備基礎的樂理知識外，還應具備高度集中的注意力，學會運用肢體將聽覺捕捉到音樂表達出來。通過此種教學法，豐富了音樂教學的教學模式，以學生為主，使其參與到音樂當中，音樂具有一定的律動感，如同跳舞一樣，其節奏、情感均可以肢體動作將其表達，以內心感受為主，對音樂作品進行全新演繹。由一名匈牙利音樂教育家提出民族音樂教育，此種教學法提倡學習者的自然發展，與傳統的教學方法不同，通過優美的手勢將每一個音名直譯出來，不僅增添了音樂教學的趣味性，提高學習者對音樂的興趣，愿意發揮主觀能動性，主動參與到音樂教學中，感受音樂帶來的新奇感受，為音樂欣賞奠定良好的基礎。在小學音樂教學中，學習基礎的音樂知識是比較枯燥的，通過民族音樂教育法，豐富了教學內容，創新了教學模式，也能使學生主動參與學習。由德國的一名音樂教育家提出元素性教育思想，提倡音樂節奏中的重要元素，節奏可脫離旋律，而旋律必須依附節奏，唯有節奏才是音樂的生命，音樂不能作為獨立存在的音樂，應與語文、動作、舞蹈聯系起來，學生在教師的引導下，不由自主地隨著音樂舞動，自然地接受音樂。

二、小學音樂教學最大的難點在于音樂欣賞

小學音樂欣賞教學是音樂教學的難點，音樂的組成包括樂曲結構、旋律、節奏等，在實際的音樂欣賞教學中不可一味強調樂曲結構，小學生年齡偏小，若單純教授樂理知識，學生不僅難以理解，還會對音樂失去興趣。例如教師在講到《豐收歡樂而歸》這一音樂作品時，教師若直接講授基礎的曲式結構，然后再欣賞教授學生樂曲的方法，運用在小學教學中是不合理的。如果一味講授樂曲結構，為音樂作品做出專業性的介紹，學生無法按照教師的思路去欣賞音樂，缺乏了音樂欣賞的趣味性，同樣也降低了學生對音樂的感受力。在實際的小學音樂欣賞教學中，教師如果一開始就介紹作品背后的故事、人物，學生能夠對音樂故事產生一定的興趣，但無法做到欣賞音樂，此種教學方法反而得不償失，學生會對音樂故事感興趣，不代表學生就能自行感受樂曲。

三、加強對音樂欣賞的探索

在小學音樂欣賞教學中，首先培養學生對音樂的學習興趣，這是小學音樂欣賞的教學前提，其次才是講授基礎的音樂知識，為小學音樂欣賞教學打下良好的基礎，在學生對音樂產生一定興趣時，教師可引導學生更深層次的音樂欣賞上發展，進而培養學生的音樂創造能力、想象力。音樂屬于全世界的文化遺產，沒有任何地域、國界上的區分，開展小學音樂欣賞教學時，教師應注重培養學生對音樂的學習興趣，從而能夠隨著教師的引導對音樂進行欣賞。在實際的小學音樂欣賞教學中，能夠讓學生主動參與教學是很重要的，教師可開展多形式的教學模式，將學生的注意力保持在教學上來，例如在學習《豐收歡樂而歸》這一樂曲時，教師通過多媒體技術，將樂器的圖像直接顯示到學生面前，還可讓學生觀看樂器演奏全過程，充分調動學生對音樂欣賞的興趣，能夠直觀看到靈活的、生動的樂器演奏過程，學生對音樂始終保持著探究的熱情，能夠主動參與到音樂欣賞教學中，易于獲得理想的教學效果。開展小學音樂欣賞教學的過程中，為了保證學生對音樂作品有所了解的情況下，教師還應加強基礎音樂知識的教學，將音樂作品分為不同結構，并結合手勢，使學生能夠跟隨教師的手勢，了解到樂曲的每一樂段，從而能夠對每一樂段進行逐一欣賞，教師可以根據手勢向學生提問，例如這個手勢代表哪一曲式？學生通過觀察就能了解到每一樂段的分別，從而對音樂有更深的感受。節奏是音樂的骨架，在學習音樂時應注重節奏的學習，在日常的音樂教學中，教師應強調節奏的訓練，通過模擬生活中的動作，使學生體會音符，感受到節奏的強弱。在小學音樂欣賞教學中，為了吸引學生的注意，可采用多媒體技術，制作精美課件，使學生能夠直觀感受到不同樂器的特點，從而獲得良好的音樂欣賞教學效果。

四、結束語

綜上所述，音樂是世界上不可或缺的一門藝術，通過小學音樂欣賞教學有助于提高學生音樂素養，培養學生的音樂審美能力、創造力、想象力，在實際的小學音樂教學中，基于音樂教學基礎理論下，不斷豐富教學形式，有利于小學音樂教學活動的順利開展。