小學數學課堂教學有效性提升的優化策略

李長皞

【摘要】 如何提高小學數學課堂教學的有效性是當前小學教育的頭等大事，也是實現教學目標的重要一環. 本文立足于課堂實踐教學，通過情景的創設、習題講解演示，以一種動態、趣味化的氛圍來激發學生的學習興趣，進而達到課堂教學優化的目的.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；有效性；優化策略

課堂教學是培養學生綜合能力的“主戰場”，教師知識的講授以及學生知識的學習都是通過課堂教學來實現的. 當前，由于小學課堂教學受到傳統教學思維以及社會大環境的束縛與影響，使得其更加趨向于“功利化”、“高級化”，致使課堂教學機械、死板，喪失應有的趣味性，無法有效激起學生的學習興趣. 大量實踐表明，隨著上課時間的推移以及教學內容的深入，學生坐不住、思維“開小差”、小動作增多等現象很頻繁，教學效率明顯呈下降趨勢. 為此，本文擬從學生的角度出發，采用建構主義的相關理論，嘗試著探索出一條優化之路.

一、設計情景，激發興趣

建構主義理論認為，人類活動都是在一定的環境中進行的，情景直接影響著人類智力活動的產生與發展. 而情景教學法就是根據建構主義的“環境理念”創設出來的，現階段，它已經是一種比較成熟的教學方式，被廣泛應用于各學科的教學領域. 當然，這里面也應包括小學數學課堂教學. 相對于高年級學生，情景教學法更加適用于低年級學生，這是由其好玩心理、探索欲強、心智尚未成熟等小學生固有的心理因素決定的.

在使用情景教學法的時候，我們需要注意以下問題：首先是情景設計應以活躍學習氣氛、激發學生興趣為根本目標，設計出活潑、可愛的情景；其次是情景設計應依托各種“平臺”，例如游戲、小品劇、比賽等，從而將情景表演落實到實處；再次是堅持以學生為中心，鼓勵學生積極參與情景創作、情景設計、情景表演.

情景教學法的案例設計：

1. 教學內容：人教版小學《數學》一年級上冊第9章“20以內的進位加法”.

2. 教學目標：

（1）培養學生“個位滿十，向十位進一”的加法法則.

（2）培養學生的觀察能力與邏輯思維能力，初步學會兩位數加法.

3. 教學難點：兩位數數字的加法法則.

4. 情景設計：演示15 + 17 = ？

（1）游戲式：從學生中任意選取，組成15、17兩個集團，然后將他們排成一列，再選取一名學生數出學生數. 然后再將臺上的學生分成四個部分，人數分別為1、1、5、7. 再在地面上畫出代表個位、十位的位置，讓兩個1站在十位上，讓5、7站在個位上. 將個位上的學生排成一列，讓學生數出12，將一位學生排到十位的位置上，個位上剩下2名學生. 最后將十位上的學生數數出來，讓學生組成新的兩位數32.

（2）教具式：教具式與游戲式的原理一樣，都是先確定個位、十位上的小棒數，然后分別相加. 當個位上的小棒數滿10的時候，擺到十位上去.

5. 規范總結：

個位滿十，向十位進“1”，個位寫“0”.

二、巧設問題，制造懸念

巧妙的問題設置不僅能夠明確教學主題、深入教學內核，而且能夠引起學生思考、激起學生的探索欲. 正是問題與懸念集目標性與趣味性于一體，才使得問題教學法能夠使課堂教學效率成倍地增加. 由于小學數學的接受主體為心智尚未成熟的兒童，他們往往處于一個比較特殊的年齡段，具有強烈的探知欲，對于世間的一切事物都充滿著好奇心. 但與此同時，由于該階段兒童的自控力較差、主動能動的目標性較弱，使得這種好奇欲具有發散性、隨意性的特點，似乎對所有事物都有興趣，但卻又不成體系. 這時就需要教師的引導了，而問題設置、懸念設計就成為最好的“工具”了.

在這里，問題教學法的實施需要遵循幾個原則：第一，最密切原則，即問題的提出須聯系課程內容，最好能直接反映教學的目標. 這就需要一線教師平時多實踐、多積累，探索出最密切的問題. 第二，趣味性原則，即問題設置須具有趣味性，必須能夠吸引學生們的注意力，激發起他們的“求知因子”，否則就是簡單的教學問題. 第三，操作性原則，也可稱為易解決性原則，即設計的問題不宜過深、過難，要存在被大多數學生所解決的“可能性”，否則可能會由于問題過難而削弱學生的探索欲望.

問題教學法的案例設計：

1. 教學內容：四年級下冊第五章“三角形”.

2. 教學目標：讓學生初步認識三角形的基本特征，找到三角形的“構成因素”，能夠按照邊長、角度劃分三角形.

3. 教學難點：正確認識三角形的各項特征.

4. 問題設置：

（1）要求學生找出生活中的三角形，并簡單畫出圖形.

（2）問題設置一：三角形中有幾個邊、幾個角、幾個頂點？

問題設置二：怎樣用量角器測量角的度數？接著要求學生將測量的度數標記出來，觀察度數有何特點.

問題設置三：用標尺精確測量三邊的長度，觀察邊長有何特點.

（3）問題設置：你測量的三角形可歸到下面的哪一類？教師可給出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、等邊三角形的規定法則.

5. 總結驗證：以銳角三角形為例. 銳角三角形是“三個角的度數都大于0度而小于90度”，然后讓學生用量角器進行實際驗證，看是否歸類正確.

三、團結協作，尊重差異

建構主義強調“以學生為中心”，提倡充分發揮學生的主觀能動性. 以上情景教學法、問題教學法都或多或少地體現了這一思路，但若以“學生為主導”論，則團隊協作法是最相稱的. 加德納的多元智能理論認為，團隊協作體現了人類的語言、交際智能，是反映人發現問題、解決問題的最好方式. 因此，當我們面臨某些實踐性、探索性問題時應多采用團體協作方法解決之. 一般來說，團體協作講究“組內探討、組間交流”，但若組內成員之間發生觀點對立時該如何處理呢？這時就該應用“差異智能理論”，承認學生的個體差異性，鼓勵不同觀點并存，通過“再分組”的操作將“持同一觀點者”劃為一組. 綜上所述，我們在小學生分組時就應按“分組→討論→再分組→再討論”的程序進行.

團隊協作教學法在實踐應用時應注意以下問題：首先，合理劃分小組，可以以平時的教學安排為依據，也可以根據學生的“生活距離”來劃分. 例如同一豎排的學生為一組，或者是將住在同一小區的學生分為一組. 這樣不僅易于團隊的理解與合作，而且減少了“操作上的成本”.其次，每一個小組設一名小組長，統籌協調組員之間的分工與關系. 一般來說，可由班級中學習較差或者比較調皮的學生擔任，這樣就達到了小組運轉與促進后進生的雙重目的.再次，教師可事先設定任務，也可以由學生自定任務.

團隊協作教學法的案例設計：

1. 教學內容：小學《數學》六年級下冊第4章“統計”.

2. 教學目標：

（1）初步認識統計的一些知識，加深對統計工作重要性的理解.

（2）了解并使用常規的統計方法，進行相應的實踐調查.

（3）學會分析統計表中包括的內容及各部分之間的關系，并進行簡單的統計分析.

3. 教學難點：實際統計、統計數據分析.

4. 團隊任務：

（1）劃分小組，并安排小組長. 分配小組任務，再由小組長細化任務.

（2）編制統計表：如下圖所示.

（3）進行實地調查，將統計數填入表格.

（4）對數據進行簡單分析，例如“學生總數”、“男生總數”、“女生總數”、“男生與女生的人數比”等.

（5）課堂討論，團隊協作，解決上述基本問題，并將結果記錄在案. 然后進行分組匯報，并將統計結果進行對比評價，選出“最優組”.

5. 總結：

團隊協作能讓每一名學生都參與其中，教師可根據所學內容具體設計.

四、結束語

綜上所述，小學數學課堂優化是一項系統性的工程，我們需要綜合應用上述手段，而不是只依賴于某一種. 另外，在具體的應用中，情景、例題、游戲、問題、懸念等的環節設計將有助于學生興趣的激發，因而在以后的教學中我們應多從這些方面來著手.

【參考文獻】

[1]魏俊明.新課程理念下小學數學教學的幾點感悟[J].考試周刊，2011（53）.

[2]全日制數學課程標準[M]：實驗稿.北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]楊崇燕.淺談新課標下小學數學課堂教學優化策略[J].新課程：小學，2012（1）.