案例式教學(xué)在哲學(xué)教學(xué)中的運用

【內(nèi)容提要】 案例教學(xué)是以案例為教學(xué)介質(zhì)，注重“以生為本”，通過師生雙向互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員實際動手能力的一種教學(xué)方式方法。傳統(tǒng)的哲學(xué)教學(xué)在課堂授課中以教師講授為主，把案例教學(xué)法運用于哲學(xué)教學(xué)中，有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于改進教師教學(xué)方法，有利于教師形成全新的教學(xué)理念，有利于學(xué)員形成學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的意識。案例教學(xué)的使用要做好課前、課中、課后三個不同階段的工作，使哲學(xué)教學(xué)更具有目的性、針對性、現(xiàn)實性、有效性。

【關(guān)鍵詞】 哲學(xué) 案例教學(xué) 應(yīng)用

【作者簡介】 李彥明，中共廣西區(qū)委黨校副校長，廣西行政學(xué)院副院長，副教授。

【中圖分類號】 B-49 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）06-0043-03

在哲學(xué)教學(xué)中有多種教學(xué)方法，如問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、填鴨式教學(xué)法等等，案例教學(xué)法是當(dāng)下哲學(xué)教學(xué)中被廣大教師采用的一種教學(xué)方法。所謂案例是指在現(xiàn)實情境的描述中，存在兩種可能，一是存在各種疑難雜癥，二是蘊藏著各種處理該難題的方式、方法。《教育大辭典》界定案例教學(xué)法為：“通過組織學(xué)員討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)員掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”案例教學(xué)法是指在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，主要以具體案例為中介，引導(dǎo)廣大學(xué)員參與探討、研究、反思，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力、思考能力。它分為選定實例、制訂議題、討論研究這三個部分。在哲學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)哲學(xué)的熱情，加強理論知識與社會實踐的融合，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)教師和學(xué)員的創(chuàng)新意識，全面塑造學(xué)員綜合能力，提高教師專業(yè)能力。在哲學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意以下幾點。

一、授課前教師要提前做好的工作

教案作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是決定案例式教學(xué)能否取得預(yù)期效果、師生互動是否頻繁、教學(xué)質(zhì)量能否得到提高的關(guān)鍵，因此，教師在制訂教案時必須慎重仔細，做好最基礎(chǔ)的三方面的準(zhǔn)備工作。

1. 選擇案例

事實證明，案例的優(yōu)劣影響案例教學(xué)課堂的質(zhì)量。當(dāng)前，案例教學(xué)在我國未能形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，因此，需要教師具備較強的邏輯分析、概括能力，并在教學(xué)中不斷摸索最佳的模式，而教師備課負(fù)擔(dān)加重，在如何選定案例上，應(yīng)遵循以下幾個方面的原則：首先，案例應(yīng)符合學(xué)員對學(xué)習(xí)的需求，有利于增強學(xué)員對哲學(xué)理論的認(rèn)識，提高理論聯(lián)系實際的思考能力。其次，應(yīng)優(yōu)選具有針對性的案例，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，在討論交流中養(yǎng)成理性思考、從哲學(xué)中找到解決方法的習(xí)慣。最后，案例篩選要以學(xué)員的能力為基準(zhǔn)，案例的難易程度應(yīng)保持在適合的量度上，在不影響學(xué)員思考理解的前提下，又具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的自信心。

馬克思主義哲學(xué)的核心理論是以實踐為前提的，它的思想精華是證明實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，說明社會的改變是建立在實踐基礎(chǔ)之上的，強調(diào)理論一定要經(jīng)過實踐的錘煉，以此來推動社會的發(fā)展進程。于案例教學(xué)而言，選擇的案例內(nèi)容應(yīng)包含哲學(xué)的內(nèi)涵，能夠引導(dǎo)學(xué)員正確理解與分析案例材料，經(jīng)歷從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，在探討中發(fā)現(xiàn)問題并及時進行處理，增強分析問題、處理問題的能力。

哲學(xué)相對其他學(xué)科學(xué)習(xí)更為抽象，它是一種高度概括凝練的理性知識，囊括思維、社會及自然方面的相關(guān)知識。極具活力的馬克思主義哲學(xué)散發(fā)永久的生命力得益于建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，脫離科學(xué)就如無源之水、無本之木。馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、創(chuàng)新都無法脫離具體科學(xué)。而馬克思主義哲學(xué)與具體科學(xué)兩者是緊密相連、互相作用的。吸收了具體科學(xué)養(yǎng)分的馬克思主義哲學(xué)反過來又提供客觀、科學(xué)的方法論指導(dǎo)具體科學(xué)的研究和應(yīng)用。思想是行動的先導(dǎo)，科學(xué)家開展工作無法脫離科學(xué)的理論指導(dǎo)，他們往往根據(jù)哲學(xué)中的理論思想、行動指南等處理實際工作中的各種疑難雜癥。因此，如何選擇哲學(xué)教學(xué)中的案例備顯關(guān)鍵，既要有典型性又要注重廣泛性。哲學(xué)案例涉及到生活中的方方面面，有的涉及到國家大事甚至是國際大事，有的涉及到高科技的發(fā)展；有的涉及到日常的消費觀念、個人的思想觀念、日常生活的瑣碎等等，這些案例的選擇要合乎實際教學(xué)中的需求。哲學(xué)教學(xué)中案例的選擇應(yīng)該注重涵蓋面的廣度，假如僅僅側(cè)重于某個方面，時間長了學(xué)員對案例的新鮮感會逐步減少，造成學(xué)習(xí)上的審美疲勞。因此，我們應(yīng)該挖掘不同題材、不同渠道的案例，除了古籍、專著、報刊等資料，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、電臺等媒介挑選好例子。比如像今日說法這個電視節(jié)目，說的主要是法律相關(guān)的題材，但是也涉及到哲學(xué)方面的內(nèi)容，案子的發(fā)生往往涉及到很多方面，如道德的挑戰(zhàn)、觀念的突破等多種因素，及涉案人所處的社會環(huán)境，無疑給哲學(xué)教學(xué)的探討提供了很好的介質(zhì)。

2. 研究案例

教師要通過教學(xué)手段實現(xiàn)教育他人的目的，前提是必須要吃透教學(xué)內(nèi)容，案例式教學(xué)法也不例外。教師應(yīng)在開展教學(xué)工作前詳細研究案例本身的內(nèi)容及其相關(guān)背景資料，理順案例中出現(xiàn)的主要問題、次要問題，以及導(dǎo)致問題產(chǎn)生的直接因素和間接因素等等，盡可能多地收集與案例有關(guān)的參考資料。教師對案例內(nèi)容理解是否足夠深刻，將直接影響教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)能力，對案例內(nèi)容一知半解的教師不可能提出啟發(fā)性的問題，甚至很難理解學(xué)員討論的內(nèi)容，而通過課堂教學(xué)幫助學(xué)員提高解決問題的能力則更是無從談起。同時，教師研究案例時除了要注意內(nèi)容理解的深入程度，還要根據(jù)內(nèi)容特點、學(xué)員特點預(yù)判學(xué)員會提出什么問題，在哪些問題的理解上會出現(xiàn)困難，以便在這些問題出現(xiàn)時迅速為學(xué)員答疑解惑。

3. 制訂課堂教學(xué)計劃

由于課堂時間是有限的、寶貴的，所以教師應(yīng)該通過制訂課堂教學(xué)計劃，更有效率地使用課堂時間。教師可以充分發(fā)揮想象力，為課堂教學(xué)流程打下一個腹稿，然后根據(jù)學(xué)員可能出現(xiàn)的反應(yīng)制訂出對應(yīng)決策。如此，教師才能夠合理分配案例介紹、課堂討論、歸納總結(jié)、預(yù)留課后作業(yè)等教學(xué)活動的時間。

二、課堂教學(xué)

1. 介紹案例

案例式教學(xué)理念要在課堂中實現(xiàn)，首先就要對案例內(nèi)容進行介紹。案例介紹是一種高級教學(xué)技巧，教師可以通過案例介紹，為課堂討論營造良好氛圍、打下基礎(chǔ)。案例介紹是為了吸引學(xué)員們的注意力，使學(xué)員產(chǎn)生好奇，從而將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性。哲學(xué)課堂中使用的案例主要有以下兩種：一種是由教師自己整理材料、編寫而成的案例，而另一種則是教師從教學(xué)大綱與教案中選擇既有案例。由于教師日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，所以往往會將既有案例作為主要教學(xué)材料，但也有不少優(yōu)秀案例教學(xué)精英選用自己整理、編寫的案例，并在教學(xué)過程中與學(xué)員分享自己在編寫案例時遇到的困難、新的發(fā)現(xiàn)以及自我感悟等等。如果教師采用既有案例，也可以使用其他技巧吸引學(xué)員的注意力，比如告訴學(xué)員案例分析的主要方法，課堂教學(xué)的幾個主要階段等等。

2. 課堂討論

作為案例式教學(xué)的核心部分，課堂討論被世界各國案例式教學(xué)教育工作者廣泛采用并高度認(rèn)同，這也是案例式課堂教學(xué)的獨有特色。古希臘教育前賢曾經(jīng)說過：“真理越辯越明。”闡述了思想的交鋒、博弈、融合正是得到正解的必經(jīng)途徑，也充分說明課堂討論的必要性。在課堂討論階段，學(xué)員們充分調(diào)動其個人思維能力，深入分析教師介紹的案例內(nèi)容。在案例式教學(xué)的發(fā)祥地哈佛，教師會在上課之初就挑選班級中的一名學(xué)員，給予一定的陳述案例時間，大約15分鐘左右，并指出案例中出現(xiàn)的問題，同時嘗試建立一個解決方案。在該名學(xué)員發(fā)言后，其他學(xué)員再進行發(fā)言，按照自身理解分析其中內(nèi)容、問題，表達觀點。在良好的課堂討論氛圍中，常常會出現(xiàn)上一名學(xué)員剛剛完成闡述，另一名學(xué)員立即起身駁斥其觀點或是解決方案，從而形成辯論，學(xué)員們爭先恐后地發(fā)表自身觀點，以求獲得老師認(rèn)同。在這一環(huán)境中，一個沒有在課前好好準(zhǔn)備、沒有反復(fù)進行自我思考的學(xué)員，是很難爭取到發(fā)言機會的，即便是爭取到了發(fā)言機會，也會因為言之無物而自我羞愧。遇到難度較大的案例可以先把案例囊括的各類問題分解為幾個部分，再讓學(xué)員分組討論，然后再匯總討論成果，最后形成方案。案例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在解答層面的最大區(qū)別是，案例式教學(xué)從始到終都不會給出一個絕對正確的答案，教師默許甚至縱容課堂中近乎爭吵的激烈辯論，并默默收集在辯論中閃光的思想碎片。學(xué)員的不同見解往往會出現(xiàn)多元化結(jié)論，這些問題基本上由不同思維方式影響而產(chǎn)生不同的方法，有時會存在不同維度的判斷視角。當(dāng)討論偏離正題時，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師只需要通過一些語言技巧就能將討論主題重新拉回正軌。通常情況下，教師不會武斷地評價學(xué)員的觀點是正確或是錯誤的，而是以暗示的方式引導(dǎo)學(xué)員自我思考、自我反省。

3. 歸納總結(jié)

教師應(yīng)該在充分給予學(xué)員討論自由的同時，注意幫助學(xué)員理順在討論案例過程中出現(xiàn)的各種觀點，并針對學(xué)員們討論的情況進行評價，引導(dǎo)學(xué)員正確理解案例。通常情況下，案例式教學(xué)最后的歸納總結(jié)將對課堂教學(xué)產(chǎn)生升華作用，使學(xué)員們對案例或是其中出現(xiàn)的問題有更深刻的理解。然而我們必須看到，就哲學(xué)層面上來說，歸納總結(jié)不等于教師給學(xué)員設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)解答，而哲學(xué)本身就沒有“絕對正確”的概念，只能判斷學(xué)員用來解決該問題的方式方法、邏輯思維是否得當(dāng)。老師們一般會以再度理順案例材料、評價討論過程、指出邏輯錯誤、為學(xué)員討論提出意見建議等方式完成課堂案例討論。通常情況下，優(yōu)秀教師會幫助學(xué)員養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，不會認(rèn)為自身解決方案必然優(yōu)于學(xué)員提出的方案，還會幫助學(xué)員分析他們方案的優(yōu)劣，但不會武斷地判斷該方案是否可行。

按照教師個人教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍的不同，教師在歸納總結(jié)的過程中也不會采用同一技巧，只要能夠完成案例式教學(xué)目標(biāo)的方法，都可以用。具體來說，教師們常用的方式可以概括為下列幾種：整理學(xué)員們在討論過程中達成一致的某些觀點，并予以總結(jié)點評；將學(xué)員們討論案例在現(xiàn)實中的解決情況展現(xiàn)在學(xué)員眼前，并告訴學(xué)員當(dāng)時為何要使用該方案解決問題；針對案例中未能解決的問題，為學(xué)員們提出建議，但同時要明確告訴學(xué)員這僅僅是建議，不是絕對正確的方案。教師的點評應(yīng)是啟發(fā)式的，促使學(xué)員創(chuàng)新思維能力不斷提高，既要道出真諦，又要評出精彩，點出精華，引人深思。教師在進行歸納總結(jié)時要注意以下兩點：第一，總結(jié)學(xué)員的課堂討論情況。圍繞案例開展課堂討論是案例教學(xué)的核心內(nèi)容，該教學(xué)方式是否能夠取得實效，很大程度上取決于學(xué)員在課堂討論過程中是否表現(xiàn)出積極主動思考問題，是否能夠切中案例中最重要的問題。教師應(yīng)充分肯定在課堂討論過程中表現(xiàn)積極、觀點獨特、思維活躍的學(xué)員，予以一定褒獎，以鼓勵他們再接再厲；而對于那些在課堂討論過程中表現(xiàn)沉悶的學(xué)員，也要給予一定的鼓勵，使他們能夠增強自信、積極發(fā)言。此外，教師若是發(fā)現(xiàn)學(xué)員在討論過程中存在邏輯上的硬傷，也應(yīng)該以較為溫和的方式指出，避免學(xué)員誤入歧途。第二，要總結(jié)課堂采用案例的內(nèi)容。學(xué)員在課堂討論中不時會出現(xiàn)觀點相左情況，也會就此進行激烈辯論，更渴望教師幫助他們判斷誰是誰非。在這種情況下，教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)以及案例內(nèi)容的特點，客觀點評學(xué)員們在討論過程中顯現(xiàn)的優(yōu)缺點，點明學(xué)員的思維誤區(qū)，甚至可以在條件允許的情況下引導(dǎo)學(xué)員就案例問題不斷挖掘，培養(yǎng)學(xué)員善于鉆研、勇于挑戰(zhàn)難題的作風(fēng)。

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責(zé)任編輯：徐建秋