中職《汽車結構認識》教學中“翻轉課堂”的應用思考

陳福云

【摘 要】當前，中職《汽車結構認識》教學中學生理論基礎知識參差不齊，學習主動性欠缺，但是熱衷于玩電腦，手機，ipad等現代化工具。為了提高學生的學習積極性，結合學生的興趣，讓他們在愉快的過程中接受知識，本文闡述了在教學中應用國際上推崇的翻轉課堂，以此提高教學效果。

【關鍵詞】汽車結構認識 翻轉課堂 教學效果

當前，在教學改革領域出現了比較流行的一種教學模式---“翻轉課堂”，它是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，其教學方式是課前學習加上課堂研究。

一、“翻轉課堂”的內涵及特征

1.“翻轉課堂”的定義

翻轉課堂也稱顛倒課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），簡稱FCM，也被成為反轉課堂或顛倒課堂教學模式，是由美國林地公園高中的兩位化學教師提出的，其定義是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。由此可見，其是對傳統教學模式的顛倒，翻轉了教學模式，實現了教學模式改革。

2.“翻轉課堂”的特點

翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學模式的改革，其作為一種新型的教學模式，具備如下的特點：

1）“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習

學生在家里或非課堂上觀看視頻，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的節奏、方式學習。基礎好的學生往往觀看一遍就可以掌握新的學習內容，基礎薄弱的學生可以觀看多遍，直至較好地掌握。

2）“翻轉課堂”增加了學習過程中的互動

在“翻轉課堂”中，教師不再是課堂的演員，而是課堂的指導者與促進者，學生成為了學習的中心。這樣，教師就有時間與學生交流，回答學生的問題，與學生產生互動。同時，教師還有機會觀察到學生之間的互動，讓他們成立學習興趣小組，彼此幫助。通過師生間及生生間的協作探究及深度交流共同完成知識的內化過程，徹底顛覆了傳統教學“課堂學習+課后作業”的流程。

3）“翻轉課堂”提高了學生的動手能力，促進理論與實踐有機結合

“翻轉課堂”打破了傳統課堂教學的時空限制，學生在玩的過程中接受知識，在交互與協作中完成學習任務，其掌握知識的程度會顯著提高。他們有足夠的時間與空間去理解理論知識和實踐內容的聯系，進而自然地把理論與實踐有機結合起來。

3.“翻轉課堂”的局限

在知識傳授過程中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內驅力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣。

二、教學中應用“翻轉課堂”的研究

目前，翻轉課堂的呼聲很響，其起源于高中，但應用范圍已經拓展到了職業教育領域。作為中職汽車類專業的一門專業基礎課程，《汽車結構認識》在教學中應用翻轉課堂很值得師生共同研究與思考。

1.創建教學視頻

可汗學院創始人薩爾曼.汗把“翻轉課堂”凝練成一句話：用視頻再造教育。可見，視頻在翻轉課堂模式中的重要性。所拍攝的視頻應該是短小、精悍、有針對性的教學視頻，也可稱之為“微課”，播放長度一般以5-8分鐘為佳，符合人眼視覺駐留規律，不易使人產生視覺疲勞而降低學習效率。

《汽車結構認識》這門課是理論與實踐相結合的一門專業基礎課，汽車類的學生大多數都為男生，所以對汽車的興趣可能比較高，但是他們對理論介紹興趣不高，針對學生的這些特點，教師在錄制視頻時一定要與實際生活相聯系，讓學生能在簡單的環境下進入學習過程，也可稱為樂學。

例如，在介紹汽車底盤部分中變速器認知內容時，教師可利用的視頻內容有：①汽車在前進過程中不同檔位之間的變換②倒檔、空檔間變換；③變速器的解體與安裝及不同檔位的動力傳遞路線；④針對性練習——畫出汽車倒檔的動力傳遞路線。這個視頻主題突出：變速器的功能及結構，內容貼近生活。所以，其可以更好地集中學生的學習精力，激發學生的學習興趣。教師將錄制好的和互聯網下載的視頻進行編輯，最后將制作好的視頻發布到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下觀看。

2.課下自主學習

與傳統教學模式不同的是，翻轉課堂模式中，學生在觀看教學視頻時可以根據自己的學習情況，自主安排學習進度，可暫停、回放并隨時做筆記完成課前預習。這樣學生對變速器的結構和功能有了初步理解，觀看多遍，并通過自己坐車的經驗可以掌握基礎知識，若有疑問，可以與同學進行交流或通過平臺尋求幫助。教師也可通過在線交流了解學生觀看視頻以及練習時所遇到的問題，課堂活動時當成講解內容的素材。這就是學生的課下自主學習，可以使學生養成良好的學習習慣，同時也可以提高學生的自主學習能力。

3.組織課堂活動

教師根據變速器認知相關知識和學生觀看教學視頻、練習時提出的疑問，總結出具有探究價值的問題。比如，空檔的作用是什么？變速器的功能可以總結為哪幾個？學生可以根據自已課下的學習內容先自主探究，教師可以跟蹤他們在自主探究過程中的困惑，同時，學生也可以以學習小組為單位進行討論，組內成員把自己對變速器的認知都可以敘述出來，然后大家可以商討、辯論，對問題進行探究。這樣，學生通過探討、辯論、協作等方式對知識進行了進一步的內化，最后得到了比較全面的解答：空檔主要用于切斷動力；變速器的功能有三個：改變傳動比；實現倒向行駛；利用空檔切斷動力。最后一步是反饋評價，包括自評、互評、教師評價，這樣，教師可以獲取真實有效的教學反饋信息，了解學生學習動態和興趣點，為以后的學習活動作鋪墊。

綜上所述，在《汽車結構認識》課程教學中“翻轉課堂”對學生的學習積極性有很大的提高，同時也培養了他們自主學習的能力和團結協作的精神。隨著我國信息技術的迅速發展和教育教學不斷的改革，翻轉課堂的應用會越來越普及，特別是職業學校的教學。

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