“說文解字”教數學

楊娟 胡培進

【摘要】 有很多老師重視對課堂進行整合，將語文內容引入了數學課堂. 如何才能讓引入數學課堂的語文內容為數學教學服務？本文試從語文教學領域中的字詞教學、標點符號應用、重點句分析以及句式變換等方面在數學教學中的數學概念理解、數學結論歸納、數學問題分析的作用，來論述語數教學的相融性，力求在數學課中，找出數學美與人文美的共同點，讓抽象的數理邏輯思維與具體的形象思維恰當地融合. 【關鍵詞】 數學課堂；語文教學；融合

有一句老話叫“外行莫學，內行莫丟”，然而時下將語文教學與數學教學相融合并不陌生. 我們不能肯定這些語文內容一定能揭示數學的本質屬性，也不能肯定一定能引起學生深入的數學思考，但我們認為數學課在數學味的基礎上適時加點“語文味”， 把語文教學中的“說文解字”文字學知識以及標點符號應用與數學知識結合起來，不但彌補相對來說比較枯燥的數學課堂教學，使學生的學習興趣更加濃厚，同時也能提高數學課堂的實效性.

一、“咬文嚼字”理解數學概念

俗話說：“概念不清，寸步難行. ”這句話高度集中地說明了概念的重要性. 學生只有正確地理解了概念的含義，才能自覺地、準確地用已學過的知識和技能去解決日常生活中的實際問題. 要正確地理解和掌握概念，就要幫助學生建立數學概念產生的每個環節，講清數學概念. 而小學數學概念一般都是以文字的形式進行表達的，因此教師應指導學生對數學概念進行反復閱讀，逐字逐句推敲，對關鍵字、詞、句認真分析，有助于學生理解概念.

例如：“什么是周長”的教學設計. 第一步：顧名思義，“什么叫周長”. “周”字在《現代漢語詞典》中有多種意思：①周圍；②星期；③繞一周. 第二步：課件動態演示長方形的周長與面積進行比較. 第三步：提供實物、圖形，讓學生摸一摸邊線，找出指定表面的一周. 在小學數學概念教學中，我們不但可以從理解概念中的字詞來輔助教學，有時也可以通過對標點符號的應用實現教學. 例如：“3.5的小數部分是什么？”出現了分歧，有學生認為小數部分就是5，有學生認為小數部分應該是0.5. 這時教師用彩筆將小數部分5用雙引號引上，明確說明3.5的小數部分是“5”，不但避免了學生的爭論，同時也規范了學生的書寫格式.

理解字詞、標點符號是小學數學概念教學中不可或缺的教學內容. 作為數學教師，要有意識、有選擇地進行字詞、標點符號的教學，讓學生在“咬文嚼字”的數學學習中加深數學概念的理解，從而建立正確的數學概念.

二、“字斟句酌”歸納數學結論

數學語言自身具有準確性、簡練性、邏輯性三大特點. 可對于學生來說，教材中經典的結論又讓他們覺得“高處不勝寒”，難以理解. 能用準確精練的數學語言有條理地表述自己的數學發現和思考過程，是一種比做數學題更高的要求. 所以教師要讓每一名學生都經歷數學的活動過程，引導學生概括和發現有關數學結論，在這一過程中培養學生用“數學語言”表達的能力，感悟數學的語言美，從而更深入地理解數學知識.

例如教學“小數的性質”，課前引導學生理解“末尾”和“后面”兩詞的區別. 課中當學生初步概括出小數的性質時，讓學生閱讀關于“小數性質”的一段話：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變. 并要求：你認為哪些詞比較重要？請用線畫出來，想想為什么. 通過對句子的分析，學生們達成共識，小數的基本性質整句話都是重點詞. 又如教學四年級下冊的“乘法分配律”時，教師課前出示：“我的爸爸和媽媽. 我的爸爸和我的媽媽. ”讓學生分析句子，并說明句子的特點. 課中歸納乘法分配律時，學生有了課前句子分析的基礎，很快就歸納出“a × （b + c） = a × b + a × c”.

在數學結論歸納時，力求做到“不可一詞無來歷”和“不可一詞不講究”；在數學結論理解時，力求做到詞詞懂、句句懂，不但要讀出文字表面的意思，而且要讀出文字背后的意思，這才是“字斟句酌”地學習數學概念.

三、“斷章摘句”分析數學問題

雖然數學問題的呈現形式不同，但是都離不開條件、問題兩個要素. 為此，在學生認真讀題、審題的基礎上，不妨引導學生斷章摘句，抓住關鍵句分析數量關系，尋找解題方法. 只是切忌斷章摘句并非斷章取義，不可忽視條件與條件、條件與問題之間的聯系.

例如稍復雜的分數乘、除法應用題教學是小學應用題教學的難點，一直困惑著許多數學教師. 在教學實踐中，可以借鑒中文句式訓練讓學生對“把字句”和“被字句”互換練習，從理解“關系句”入手. “學校有20個足球，籃球比足球多，籃球有多少個？”找題中“關系句”并將“比”字句改寫成“是”字句式：“籃球 比 多”改寫成“籃球是 的1 + ”. 又如在文字題教學中，教師也可采用語文課中常用的“擴句”與“縮句”的訓練，讓學生不僅掌握了列式方法，而且加深了對四則運算意義和運算順序的理解.

語文教學中的分析重點句是感悟文章內容和文情的重要途徑，數學解決問題中抓住問題的關鍵句進行分析研究也是學生解決問題的好方法.

在數學課中，數學老師要能夠找出數學美與人文美的共同點，讓抽象的數理邏輯思維與具體的形象思維恰當地融合，使數學課堂顯得生動有趣，從而激發學生對數學的興趣，激活學生的思維，讓數學課更有味道、更豐滿！當然，如何更好地融合，這就要看數學老師如何把握，只有博采眾長，才能夠文理相通！