多元智能結構理論在高校音樂教育的應用研究

周琰

[摘要]目前，國內大部分高校在音樂教育方面都進行了改革，旨在充分調動學生學習音樂的積極性，使得學生更加深入對音樂課程的學習以及理解。多元智能結構理論在此過程中發揮了非常重要的作用，也給高校的音樂教師創造了一個全新的視角，更進一步幫助學生拓寬音樂的知識面。文章將就多元智能結構理論在高校音樂教育的應用展開相關的調查研究，發現其存在問題并針對性地給出若干可行建議及思考。

[關鍵詞]多元智能結構；高校音樂；音樂教育

多元智能結構理論的應用，可以說是音樂教育的突破性改革內容。尤其是高等院校的音樂教育方面，其教學的質量更是得到了大大的提高。而學生作為主要受體，德育素質也有了較為全面的發展。多元智能結構理論和音樂教學的有機結合，為音樂領域的發展開拓了全新的思路。

一、多元智能結構理論

多元智能結構理論的最初提出者是美國哈佛大學的一名心理學家加德納。在以往，人們普遍認為語言能力和數理邏輯能力涵蓋了人類所有的智力。然而在后來的發展過程中，一些心理學家經過研究發現，智力實質上是上述兩種能力的整合形式。人類智力的全部并非僅僅局限于讀寫能力，智能的組合形式會因人而異。這也就是多元智能理論的最基本含義。

多元智能結構理論的產生，給教育領域提供了一個全新的視角以及新思路。對于教師而言，可以通過利用多元智能結構理論來實施有的放矢的音樂教學，為其在音樂方面的教學內容加入創意性的音樂理論知識。

二、應用現狀以及不足

多元智能結構理論是教學改革的重要內容，尤其是它在高校音樂教育中的應用，更是被認為是高校教學方法的重大亮點。但同時多元智能結構理論在高校音樂教學過程中無可避免出現了一些問題，這些問題不足給新課程改革的步伐造成不可忽視的影響。

（一）學生仍然處于被動

在高等院校中，很多音樂學院的教師仍然是采取這么一個傳統的“填鴨式”教學方法，一堂課四十五分鐘，教師花在理論知識的純粹說教上面幾乎占去了將近半個小時，學生處于一種只能是被動地接受知識的局面，這嚴重違背了多元智能結構理論所應用在音樂教學上的初衷。在四十五分鐘的音樂課堂上，學生應該成為學習的主體，自主去進行音樂方面的知識探討以及求知。而不是老師自己一個人在講課，高等院校的音樂教育不同于中小學的音樂課，它更為側重培養學生主體對音樂知識的理解以及掌握。在填鴨式的傳統教學方法里面，處于被動局面的學生是不能夠真正深入到音樂中去的，而德育方面的提高就無從提起了。

（二）教師過于強調音樂比賽和成績

音樂是一門競賽性質較強的學科，每隔一個學習階段或者一個學期，音樂教師在對班上學生的學習結果進行評價的時候，往往十分注重學生在平時測驗的成績以及參加的一些音樂選拔賽所奪得的名次等，卻嚴重忽略了學生平時的教學表現以及對于專業知識的掌握程度。高等院校的音樂教育，重點是培養學生的德智體等綜合素質的全面發展。教師忽視平時音樂考試中反映出來的學生所存在的問題，學生的問題或者進步得不到有效的改進或激勵，多元智能結構理論也就失去了其在高校音樂教育的意義。

三、建議及思考

（一）建立學生多元智能結構檔案

前面提到，多元智能結構會因為不同個體而有所差異，那么高校音樂教育也是一樣的道理。在音樂的教學過程中，教師可以參照加德納的多元智能結構理論以及后來專業人士所提出的多元智能量化表，兩者相互結合，總結出一個較為完整的學生的多元智能結構檔案。上面應該包含比較準確詳細的學生信息，比如說性別、年齡以及性格特點都是十分必要的參考要素。這個多元智能結構檔案可以有效幫助高等院校的音樂教師充分了解每位學生的具體情況，包括其在智能方面的優勢以及弱勢等。并在同一個時間，學生本身也能夠更加了解授課老師的教學優勢以及弱勢。教師對學生主體的多元智能結構的掌握，可以有效促進學生在音樂教學中的學習積極性，更有助于調動學生的參與熱情，發揮其音樂潛質。

當然，除了建立學生多元智能結構檔案，還有一些其他的有效方法。譬如，教師平時的教學過程中，可以定期布置一些與音樂課堂知識相關的專題作業，來切實了解學生對于課堂傳授的知識的了解程度。還可以進行一對一面對面交流訪談活動，通過近距離的語言交流，教師可以更進一步了解或者考察學生的智能結構。

（二）利用多元智能結構理論創新教學手段

多元智能結構是語言智能和數理邏輯智能整合的一種能力形式，而高等院校的音樂教育則是明顯側重于學生的語言能力的培養以及提高。音樂教學過程中，教師通過相關的記憶信息，傾聽、領悟和分析語言結構等能力培養，來挖掘學生在語言智能方面的發展。在平時的音樂授課中，教師應該有效利用多元智能結構理論的力量，來對高校的音樂教學手段進行改革以及創新。可以通過運用一些比較廣泛的教學材料來刺激學生的語言智能，比如各類音像資料就是一個很不錯的媒介工具。根據每節課所要傳授的音樂理論知識，教師可以將相關的背景資料以及主題人物等內容合理穿插到多媒體教學中。從聲音、圖像等方面來激發學生的語言智能，從而更好地促進學生對于音樂教學的理解以及掌握。

（三）因材施教

每位學生的多元智能結構都是獨一無二的，因此在音樂教學中，不同學生個體所展現出來的優勢以及弱勢都不盡相同。對此現象，教師可以根據多元智能結構理論來判斷出該學生的接受類型，并采取最為適當并且有效的教學方法，使該學生的特長才能充分發揮出來，而對于學生的弱項，教師也不能視而不見，更加不能太過責怪或者苛刻，應該在平常給予其更多的積極鼓勵以及表揚等，增強他們學習音樂的信心。

四、結論

多元智能結構理論在高校音樂教育中的應用過程，不僅需要教師具備多元化的教學思路以及模式，同時也對學生主體的智力全面發展提出了一定的要求。因此在高校音樂教學過程中，教師可以和學生共同努力，探討多元智能結構在音樂課程中的具體實施方案，以達到最為理想的“教”“學”效果。