對高職英語教學改革的思考

李斌　楊楠

【摘要】高等專科教育由于其自身所具有的特點已經成為了我國高等教育體系中不可缺少的重要組成部分。伴隨著我國高等教育的發展，高職教育受到了國家的重視，本文著重分析了當前高職英語教學中存在的問題，并針對這些問題對我國高職英語教學改革提出了一些對策性建議，以便可以對高職英語教學的改革提供一定的參考。

【關鍵詞】高職 英語教學 改革 思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0091-02

隨著我國經濟社會的發展，國家對教育的投入不斷增加，高職教育的發展受到了國家的重視。眾所周知，我國的全日制高等教育分為了研究生教育、大學本科教育和高等專科教育。高等專科教育由于其自身所具有的特點已經成為了我國高等教育體系中不可缺少的重要組成部分。隨著我國高職教育的進一步發展，英語作為高職重要的課程之一必然受到了重視。掌握了一定程度的英語對高職學生是至關重要的。當前社會需要的是高端技能型人才，高職院校培養出來的人才應該能夠學習國外先進的技術，因此，學好英語是高職學生的最重要的基本技能之一。眾所周知，近些年來我國的高等教育不斷地擴招，高職院校的學生整個的生源結構發生了很大的改變，其中最顯著的特點就是整個高職院校學生的英語根基呈現下降的趨勢，這就要求高職院校的英語教師提出了更高的要求，需要針對高職學生的特點做出教學調整，以便更好地適應當前高職英語教學的要求，更好地為社會培養合格的技術性人才。

一、高職英語教學改革的必要性

英語是一種語言，是用來進行交流的最重要的保障，當前社會需要的是高端技能型人才，高職院校培養出來的人才應該能夠學習國外先進的技術，因此，學好英語是高職學生的最重要的基本技能之一。高職院校在整個的英語教學過程中如何才能夠跟上時代的步伐，更好地為社會培養合格的技術性人才，這就對整個的高職英語教學過程提出了更高的要求。高職院校培養學生的重要目標就是培養技術性、應用性的專業人才。傳統的英語教學模式始終堅持以教師為主導地位，在整個的英語教學過程中教師一直在課堂上講，學生只是被動的知識接受者，這種傳統的英語教學模式不利于培養合格的技術性人才，因此，高職英語教學需要進行相應的改革，需要改變這種傳統的學生被動地接受知識的灌輸式教學模式，需要真正地回歸高職英語教學大綱，要站在高職英語教學大綱的基礎上對高職英語教學進行改革。在高職英語教學大綱中就明確規定了：“我國三年制高職英語教學的主要任務是使高職學生能夠掌握一定的英語基礎知識和技能，要具有一定的讀寫聽說能力，能夠運用所學的英語基礎知識進行簡單的交流。”因此，我國的高職英語教學進行相應的改革是至關重要的，是為了能夠適應當前經濟社會發展的需要。

二、高職英語在日常的課堂教學過程中存在的問題

1.隨著高等教育擴招的影響，我國的高職院校的學生結構發生了整體性的改變，高職院校學生的基礎比較薄弱，英語水平參差不齊。從筆者近些年來在高職院校中工作的經驗來看，目前我國高職院校的生源主要來自兩個大的方面：一是來自于中專、技校和職業高中等學校的學生，這些學生群體的英語基本比較薄弱，對學習英語也沒什么興趣；二是來自于普通高中中高考分數比較低的學生，這部分學生雖然經過了高中階段的學習，但是英語水平還是比較低的，有的甚至和技校、職業高中的學生沒有什么差別。當前好多高等職業院校采用了折中的辦法去向這些學生灌輸書本知識，基礎薄弱的學生根本就聽不懂講課的內容，整個的英語教學缺乏計劃性和針對性。

2.高職院校中學生的自主學習能力較差。從筆者近些年來在高等職業院校中工作的經驗來看，在高等職業院校中英語課程的設置基本都是按照每周四個課時來進行的，同時，在整個的英語教學過重采取的是大班上課的形式。我們都知道高職英語既包括精讀、泛讀有包括聽力和寫作等，這些教學內容在這么短短的課堂教學過程中是難以滿足學生需求的，高職院校中的學生在課下基本沒有預習的習慣，在高職英語的課堂教學過程中，教師普遍感覺到絕大多數高職學生跟不上整個課堂教學的進程，高職學生自身也沒能形成對英語學習的興趣和良好的學習方法。

3.高職英語教學過程中存在著傳統的灌輸式教學模式，這種傳統的教學模式嚴重滯后，已經難以適應當前高職英語教學的需求，在一定程度上整個的傳統教學模式也便宜了高職英語教學的目的。隨著近些年高職院校的不斷擴招，學生人數不斷增加，在高職英語教學過程中通常采用的是大班的形式，班容量不斷擴大，在加上現代化的教學輔助設備和設施難以跟進，這種局限性嚴重影響到英語教師在整個的課堂教學過程中開展一些有互動性的教學活動，不利于學生主動性和積極性的培養。高職英語傳統的課堂教學模式是老師只管負責講課，學生自己聽，這種傳統以灌輸為主的教學模式，這種傳統的教學模式嚴重影響到學生主體性的發揮，課堂教學過程應該是在師生互動過程中共同來進行的。然而這種傳統灌輸式的教學模式嚴重影響到師生互動教學方式在課堂中的運用，從根本上影響到學生語言應用能力的培養。

三、構建以學生為中心的新型的高職英語教學模式

我國傳統的英語教學模式是把教師放在最重要的地位的，課堂教學過程自始至終堅持的是以教師課堂講為主要的教學方式，在整個課堂教學過程中沒能夠發揮學生的自主性和積極性。這種傳統的教學模式已經嚴重偏離了高職英語教學的目標，因此，我們需要從根本上去改變這種英語教學模式，向以單純的向學生灌輸書本知識為培養學生的實際語言應用能力轉變。

1.高職英語教師需要引導學生，在英語課堂教學過程中需要多開展一些有利于師生以及學生之間可以互動的教學活動，以培養學生的主動性、積極性和團隊合作意識。教師的課堂教學活動理應涵蓋師生之間以及學生之間的互動活動，然而隨著高校的擴招，班級容量的不斷擴大，大班上課已經常態化，在大班的課堂教學過程中進行互動就帶來了一定的難度。為了培養符合社會發展需求的技術性人才，高職院校的英語教師應該改革傳統的英語教師方式，在平常的英語課堂教學過程中，應該多設計一些可以引發學生興趣和互動的活動，在這些活動中讓學生用英語進行彼此的互動，以便可以提升高職學生參與英語課堂教學的興趣。同時高職院校的英語教師需要備好課，英語課堂的教學互動活動需要提前設計，在教學過程中多安排一些師生之間以及學生之間互動的活動，在實際的教學過程中增加學生的參與意識、主體意識和團隊合作精神。

2.高職院校的英語教師需要根據不同層級的學生，設置多種形式的課堂教學活動。隨著高等院校的擴招，高職院校的學生結構發生了巨大的變化，學生的英語呈現層次化的特點。因此，高職院校中的英語教師需要根據不同層級的學生，去設置多種形式的課堂教學活動。教師應該是整個課堂活動的組織者和實施者，應采用有針對性的方法或手段去激發學生的學習興趣和參與意識，引導學生積極地參與到整個課堂的教學活動中來。高職英語教師在課堂教學過程中可以根據不同的教學對象和教學內容以及不同階段的教學大綱的要求，設置靈活多樣的課堂互動的教學方法，比如說可以開展課堂英語討論、課堂演講、課堂英語表演、課堂小組活動等教學方式。這樣的課堂設置可以創造熱烈和諧的課堂氛圍，可以啟發學生的思維和獨立思考的能力，從而可以激發學生學習英語的興趣、積極性、創造性和主動性。

3.高職英語教師應該引導學生學會學習。當前我國高職院校中學生的自主學習能力普遍偏低，有的學生甚至根本不知道怎么去學習英語或者其他專業課的知識。因此，英語教師應該引導學生學會學習。課堂教學活動不僅僅是傳授知識，提高學生實際英語應用能力，更應該在在學習方式方法上去引導學生。古人云：授人以魚，不如授人以漁。高等院校的英語教師應該幫助學生養成良好的學習習慣和培養科學的學習方法，使學生可以自主地去學習，最終要讓學生學會如何去學習，使不同層次的學生可以根據自身的實際情況去進行針對性的學習，從而可以提高他們自主學習的興趣和能力。

4.高職院校應該開展多種形式的英語活動。在英語課堂教學之外，還存在著多種形式的英語活動，我們習慣稱之為英語的第二課堂。高校的生活是豐富多彩的，高職院校的學生可以參加英語社團，在英語社團中培養自己英語的語言應用能力，同時，高職院校還可以組織一些英語口語演講比賽等活動，在日常的英語活動中去鍛煉學生的學習興趣，逐漸培養學生英語語言的口語交際能力。

課堂是學生學習和能力培養的主要場所之一，它在傳輸知識和培養學生各個能力方面發揮了巨大的作用。英語教學過程不僅僅是單純知識的傳授，還應該包含學生各項能力的培養，因此，英語課堂教學應該設計一些有利于培養學生自主能力、主體意識和團隊合作精神的課堂教學活動。為了培養應用型的專業技術人才，這就要求我們在課堂教學過程中要始終堅持以學生為中心，要充分調動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]韓光.學生自主學習與課堂互動教學[J].教育探索，2003，（1）.

[2]王燕.對改革高職英語教學模式的思考[J].湖北三峽職業技術學院學報，2007，（2）.

[3]劉小平.基于個體差異的高職英語教學研究[J].教育教學論壇，2013，（10）.