小學低年級學生數學問題意識的培養

劉淑霞

學生的問題意識已經被家長和教師們廣泛關注。在數學教學中，能夠主動發現問題的學生往往其思維活動更敏銳、更積極，同時他們常常會發現其他的方法去解同一問題，這對學生們的發展非常重要。這樣的學生未來的發展潛力也更大。下面就談一談小學生數學問題意識培養的一點體會。

一、良好的情境是培養小學生問題意識的一個突破口

良好的問題情境，能使學生感受到數學就在我們的生活當中，離我們并不遠。創設好的情境可以促使學生們發現更多的問題，教師要鼓勵學生把所發現的問題提出來，保護學生的好奇心和求知欲望，促進全體學生都敢于發現問題并提出問題。通過自己提出的問題，動手操作、實踐，感知、體驗到學習數學的價值，同時也培養學生的自信心，相信自己可以做到很多事情，能夠學好數學。創設問題情境的方法有很多：生活中的真實事例、自制動畫教學課件、童話故事、精彩的談話引入、激疑設疑等，根據學生年齡特征和不同的教學內容巧妙運用，課堂教學會收到事半功倍的效果。

二、發現問題是培養小學生問題意識的起點

這一環節是培養低年級小學生數學問題意識教學程序的探究階段，是教學的中心環節。教學時，教師鼓勵學生大膽質疑，給學生創造質疑的情境和機會，讓他們在一種和諧的教學情境中提出問題，培養學生的問題意識。在教學中，教師要做好示范，學生跟著教師的方法從模仿開始，提問也不例外。教師應注意自己在課堂上的提問方式，做到言傳身教，時刻記住自己在各個場合的提問，有意識地為學生做示范，讓學生體會教師是如何提問的，并把發現問題的思維過程展示給學生看。讓學生明確在哪里找到疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，達到學生從學會提問到善于提問的轉變，使學生們敢問、會問，對于不同學生提出的問題要給予積極鼓勵和評價，保護學生們提問的積極性。剛開始學生提問可能會出現這樣或那樣的問題，但作為教師要注意引導學生。采取低起點、嚴要求、勤訓練的策略，使學生逐漸上路，掌握提問的要領。

三、采取多種不同的方式鼓勵學生提問，保護學生提問的積極性

問題的提出需要一個完整的思考過程，為了引導學生樂于經歷這樣一個思考過程，要調動小學生提問題的積極性，我們可以采取多種形式的評價激勵。首先要求家長配合，學生放學回家，要求家長們問一問，今天你在學校提問了嗎？提了幾個問題？當時你提問時的情景是怎么樣的，讓小學生跟家長口述。同時要求家長對孩子提問題的情況進行口頭評價，以表揚和鼓勵為主。在課堂教學中，當學生提出問題后，把主動權放給學生，讓學生自己評價哪個問題提得好，好在哪里，對那些有創新性的問題，教師的表揚和鼓勵不僅僅滿足于“好”“不錯”等簡單的評價，“真了不起”“和老師的想法一致”等話語讓學生充滿成就感，從而進一步樹立起學生的自信心。其次，在每個班設立提問題的獎項，一年級學生重在提問題的多少，二年級以上重在提出問題的質量。每學期定期舉行一次提問題能力的評比，根據成績各班評選出“數學提問題大王”進行獎勵。不僅獎勵提問題多的學生，也獎勵有進步的學生，這樣極大地鼓舞了學生的學習熱情。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”俗話說，沒有做不到，只有想不到。在教學中，我們要重視培養學生發現問題的能力，使學生們勇于提出問題，最終形成創新能力。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮第三小學）

？誗編輯 孫玲娟