“三維教學法”在高職高專學校計算機學習中的應用

王婷

【摘要】教學方法的改革關系到教學的最終成果，高職高專學校的課程設置以教學實踐為目的，三維教學方法將課堂教學、課后實驗以及實習實訓結合起來，從不同角度、不同程度循序漸進達到學以致用的目的。

【關鍵詞】職業教育 教學方法 三維教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0158-01

教學方法是教育方法的重要組成部分，教學方法的創新與改革關系到課堂的教學質量與學生的最終的學習結果，教師的工作不僅是教授知識，同時也要在教學過程中不斷總結好的教學方法，并將其應用到實際的教學過程中來。當今的教學活動提倡以學生為中心，將提高學生的教學參與度為目標，因此傳統的教師“一言堂”不再適應新的教學過程，如何提高學生的學習積極性，如何將學生的學習活動融入到課堂教學中就顯得尤為重要，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變接觸過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。[1]

現代的科學技術的發展為教學活動的趣味化發展提供了物質基礎，多媒體技術的應用使教師的教學過程實現了圖、文、聲、像多角度的教學體驗，尤其是計算機專業的許多課程，一些難以以常規手段表示的內容就可以通過多媒體設備來實現，從而達到理想的教學效果。

傳統的教學方法是將教師課堂講授法的一維教學方式或是將課堂教學與課后實驗相結合的二維的教學方式，然而“教學內容要聯系社會生活的實際，尤其是學生的實際來教學” 。“教師要突破本課的束縛，擴展學生的知識面，培養學生的實踐能力”。[2]因此“三維教學法”本著以培養學生實際應用能力為前提下應用而生。所謂“三維教學法”就是引入教師通過制定的教學大綱、教師在授課過程中的教學方式和實習實訓計劃相結合，讓這三部分在教學活動中同時起作用，從而可達到教師——學生的互動，加深學生對知識的掌握和應用程度。

計算機對于高職高專學校來說是實踐性很強的專業，高職高專學生的教學與本科教學最大的區別在于實踐性知識學習的比重不同，具體反映在兩類教學的課程設置方面，本科教學的課程70%以上是理論型，例如計算機專業的課程有操作系統、計算機組成原理、編譯原理等，而高職高專的課程設置將理論知識作簡單的講解，而將更多的教學時間放在學生的實習實訓方面。

以下我通過計算機信息管理專業的《數據庫技術與應用》這門課程簡述“三維教學法”的結構。

《數據庫技術與應用》這門課的教學目標是：

1.了解數據庫的基礎知識，掌握數據庫相關概念，認識一個小型的數據庫管理系統（DBMS）的構成。

2.掌握數據庫管理系統制作軟件—ACCESS的操作和數據庫標準語言，并能在教師指導下完成一個中小型的DBMS。

3.通過所學知識的應用能完成實際的數據庫網站設計案例。

上圖是將教學活動的抽象，它將授課大綱、教學方式、實驗實訓坐標化，將每一部分大致分成三部分：

X：授課大綱分為基礎知識、軟件學習和知識的延伸三部分的學習。

Y：教學方式分為教師課堂講解、多媒體演示、學生上機獨立操作。

Z：實驗實訓分為小、中型和大中型的數據庫管理系統。

這三部分在坐標中形成的立體空間可看作是學生在學習中形成的知識容量，也就是在學習中通過（眼）專注學習+（手）動手操作+（心）用心思考=（腦）知識積累，同時從示意圖中的坐標走向還有知識不斷擴展與延生的含義，隨著知識的不斷擴充也就是我們頭腦中知識儲備的不斷擴充。

以上是對“三維教學法”在《數據庫應用與技術》課程中應用，它同樣也是適用于其它課程，計算機專業課程多數是由理論與實踐相結合，而“三維教學法”從三個方面展開教學，將事件教學又分為教師指導實踐學習與學生獨立設計，其一將理論知識從教師的角度細化為授課大綱中的基礎知識、軟件學習與知識延生，這一部分中要求學生調動“眼”，主要通過課堂學習積極搜索課程一些概念性的知識，從而為之后的動手操作作準備；其二通過課堂理論的學習轉化為實際軟件的應用，在這一部分中要求學生調動 “手”，教師在這部分的學習中從課堂的主導者轉化為“旁觀者”，利用多媒體設備進行演示指導，最終實現第三部分的學生獨立學習；其三是利用學校的實習實訓設備，讓學生在計算機上獨立完成一個實際應用的例子或解決實際生活中的問題，這一部分是教學的最終目的，在這部分中要求學生積極思考，充分調動“心”，用心思考解決問題。上述三部分沒部分可作為獨立教育方向，同時又可以相輔相成，這三部分最終形成了如上示意圖中的立體空間，由這三部分學習內容的不斷充實，所形成的立體空間也越大，這也就是說，隨著不同的知識積累，我們頭腦中掌握的知識就越多。而“三維教學法”是使用促使了知識的積累速度，讓學生在有限的學校學習中掌握更多、更實用的技能。

“課堂教學是一種師生雙邊參與的動態化過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的”。[3] “三維教學法”改變了傳統的教學方法，它將各種教學組織方式重組，突出了學生學習的地位，加重學生學習自主性，逐漸將教師的角色由教授者變為輔導者，有利于加強學生社會的競爭力。

“三維教學法”通過三方面分階段由淺入深，每方面每階段的相互配合的方法教學，將傳統的“一維教學——教師課堂講授”和“二維教學——課堂講授、課后實驗”進一步深化，本著學以致用的原則，理論、實驗、實訓三方面齊頭并進的教學方式，在實際的教學過程中取得了好的教學效果，學生們在學期末能獨立制作一個中小型的數據庫管理系統，并將其上傳至網站或安裝應用到客戶機上，由教學中我總結出，教師教學目的明確，學生的學習活動就能順利開展，同時教師在教學中大膽放手，正確引導，積極調動學生的“眼”、“手”、“心”、“腦”，讓他們主動去學習，必然會收到預期的教學結果。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）

[2]李永梅.教學創新的50種途徑[M].長春：東北師范大學出版社，2010

[3]邵清艷.教學設計技巧與藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2010