淺談小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

邢悅

【摘要】小學數學的教學更要注意激發學生的興趣——興趣是最好的老師。本文主要就培養學生的學習興趣從構建師生和諧關系、創設情境、探索規律，以生活為例，優化教學方法和利用成功效應幾個方面進行了分析。

【關鍵詞】小學 數學 學生 學習興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0163-01

小學生年紀比較小，注意力容易被分散，意志力也不強，他們很容易憑興趣去認識事物，只有對感興趣的事物才會集中精力。數學作為一門邏輯性強，且抽象的學科，學生學習和掌握起來有較大的難度，小學生學習數學更是難上加難。這就需要充分調動學生的學習興趣，與教師適當的引導和啟發相結合，從而讓學生能更好的掌握和運用數學知識。

一、構建和諧的師生關系

老師是學生在學校最親近的人，老師應該努力塑造平易近人、一視同仁的形象，主動關心學生，讓學生一切行為的動機以成為老師心中的好學生為目標。在實際教學當中，學生會因喜歡某個老師，而偏愛他所教學的科目，也就是“親其師，信其道”。但要學生親師信道，老師就必須信任和尊重每一位學生，即便對于學困生也絕不放棄。對于學困生更不能吝嗇適當的鼓勵和表揚，建立良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍；老師應盡量幫助學困生彌補數學知識上的缺陷，讓他們對學習數學有強烈的勝任感，進而激發他們學習數學的興趣。對于學生的點滴進步，教師要善于用言語和表情來縮短師生間的心靈差距，讓學生精神上得到滿足，自信心得到提升。

二、創設故事情境，激發學習興趣

學生要很好的學習，一個合理的故事情境是相當重要的，情境引入能充分的激發學生的興趣，使學生始終保持積極、高漲的學習熱情。例如，在教學小學數學《解決問題》的課程時，可以創設這樣一個故事情境：“親愛的小朋友們，老師要跟大家說一個好消息，動物王國舉行了第二次龜兔賽跑，介于第一次賽跑的經驗教訓，小白兔不再輕視小烏龜，也不再驕傲，通過自己的努力，最后終于打敗了小烏龜，取得了比賽的勝利，動物王國一片沸騰，你們想去比賽現場看看嗎？”如此一來，學生就會對新課程的內容特別感興趣，自然而然就將學生帶入了新課程中。

再者，老師要想方設法的讓學生成為課堂的主體，讓他們每一個人都參與教學其中，為他們提供適當的活動內容和活動方式。例如，在教學《商中間有0的除法》的新課程時，可放棄以前慣用的教學模式，在408÷2例題出示之后，鼓勵學生自己多試，讓學生通過親身體驗，更好的總結和記憶商中間有0的除法法則及簡便寫法。還可采用比賽的形式，鼓勵學生主動地參與到課堂的互動中，有效提高課堂教學的效率。

三、探索規律，引發興趣

數學教學要注意讓學生掌握所學的知識和要點，更要培養學生的探索精神和對知識內在規律的敏銳觀察力，能夠觸類旁通、舉一反三，并且在規律的發現過程中，積累經驗，學會思考。比方，在講到《乘法口訣》這一部分時，有學生發現相鄰兩句口訣間相差的數是固定的，3的相鄰兩句乘法口訣之間相差3，4的相鄰兩句乘法口訣之間差4，那在學習后面的5、6、7等乘法口訣時，就可運用規律進行類推，自己編寫乘法口訣了。

四、以生活實踐為例，激發學生興趣

數學知識從日常生活中來，服務于日常生活。在小學數學教學中引入生活中的實物或情景，能有效提高教學效果，讓學生更易掌握新知識。所以，很有必要導入貼近生活的事例，更好的消除學生的恐懼感和距離感。例如，在教學《認識鐘表》一課時，老師可以通過一個實際的鬧鐘進行解說，運用實物讓學生更好的區分時針、分針和秒針，并且分清它們的長短，再利用鐘面引入時間的概念。因為鬧鐘是日常生活中的熟悉物，如此一來，就能讓學生感到親切，短時間內激發學生的學習動機，效果是黑板畫圖不可比擬的。

五、優化教學方法，激發學生興趣

老師要善于在教學借助于多媒體輔助教學。比如，教學《圓面積計算公式》時，我發現學生不易理解推導過程，尤其是不理解當份數越來越多，所拼圖形越接近長方形。這時我就借助多媒體進行演示：先把圓分成同等的2份，分別用紅和藍兩種顏色表示半圓，再將兩個半圓分成8等份的扇形，再將分割后的小扇形離開圓（還剩下一個虛線圓）排成兩列，這時就組成了一個非常像長方形的圖形，再同理進行16、32等份分割，學生在對比后就理解了，分的份數越多，跟長方形越接近。再通過移動演示，算出圓半徑。再根據1/2圓周長和所拼長方形的長、寬之間的聯系，推導出圓面積計算公式。多媒體以其直觀形象的演示效果，吸引了學生的眼球，讓他們集中注意力找出內在規律，化難為易，化抽象為直觀，讓學生在濃厚的學習氛圍中感受學習的樂趣。

六、用成功效應，穩定興趣

人人都渴望成功，成功會讓學生在學習時產生巨大的動力。老師要注意在課堂上給學生創造更多的表現機會，運用低、小、全、快的方法，階段性的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。所以，教師在設計問題、進行板書、布置作業時要因材施教，提出層次性要求，使每個學生都感受到進步，獲得成功的體驗，使他們的學習動機和學習興趣得到提升。一定要注意課堂提問的計劃性、啟發性和適時性，最好引起學生的心靈共鳴，充分調動學生的思維積極性，讓學生在情感的驅動下產生興趣，主動參與到學習活動中。例如，在教學《圓錐體積公式》課程時，可以進行提問學生：“長方體、正方體、圓柱的體積可以用一個什么樣的公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？用圓錐的底面積×高所得的結果是什么？”這就明確了圓錐體與圓柱體的關系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以了。

參考文獻：

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