中等職業學校機電專業模塊化項目課程體系的構建

陳強

摘 要：課程體系改革與建設是專業改革和建設的基礎，既是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。本文通過機電專業培養目標分析，構建以培養學生的職業能力為目標的模塊化項目課程體系，逐步實現課程結構模塊化、課程形式項目化，為專業建設奠定基礎。

關鍵詞：中職；機電專業；模塊化項目課程體系

由于機電專業本身具有專業技術含量高、涉及面廣、就業崗位群多、技術更新迅速等特點，而鑒于中職學制較短、學生學習能力不強等現實情況，我校依據本地區機電行業發展現狀、學生基礎和學校發展趨向，對該專業的培養目標和專業方向進行科學定位，開發了機電專業模塊化項目課程體系以及與之配套的工作過程系統化核心教程。以來自生產現場的工作任務作為承載教學內容載體的學習項目，在引領學生掌握操作技能、理解理論知識、積累工作經驗和培養職業道德等方面取得了顯著成效。

一、模塊化項目課程體系構建的依據

從職業角度看，工廠里有“工種一崗位一任務”結構，對應到課程中就是“課程一模塊一項目”結構，這樣的課程動態地看，是“工作過程導向”結構。工種是一個崗位群，而學習項目是某崗位對應的某個任務以及完成此任務所需要的職業能力在課程內容中的體現。這些“模塊”和“項目”在課程中一般不再具有學科系統性，而是以工作崗位群的特征或工作過程邏輯排列。

因此，模塊化項目課程是根據每一個專業工作領域（崗位）基于工作任務分析形成的，分若干個大模塊，通過相對較大和完整的項目來實現。把若干個項目根據項目大小、工作結構、技術實踐邏輯關系設計為若干個模塊或項目課程，同時按項目課程門類的要求，進行實訓場地的建設。

二、機電專業模塊化項目課程體系的構建

我校成立由課程專家、學校領導、一線資深教師、行業專家、企業經營管理領導、企業人力資源部門領導、企業工程技術人員等共同參加的項目課程開發指導委員會和項目課程開發團隊，對本地區機電類企業的相關崗位群進行調查研究，分析了企業需要人才的層次、類型、崗位工種、綜合素質等，以確定人才培養規格、項目課程設置的基準和目標，然后對各個工作崗位群的工作內容進行整理分類，并進行模塊化陳述，最后用這些模塊構建課程體系。

1.依據市場需求，調整并確立機電專業培養目標

模塊化項目課程整體改革方案，必須從社會對人才規格特點需求出發，建立與之相適應的專業體系，科學地處理好適用性與針對性的關系、就業競爭能力與發展后勁的關系。我校針對機電專業所面向的行業，廣泛開展社會調查，了解行業對用人的建議、要求，最終根據機電專業崗位群的綜合職業能力的需求，將專業培養目標定位在：“以全面素質為基礎，以能力為本位，培養德、智、體、美、勞全面發展的具有綜合職業能力和一定的創新精神，從事電機產品的制造和維修、機電設備運行與維護、數控等科技含量較高的制造行業中的高素質勞動者和初中級專門人才。”

2.依據行業的人才需求，確定機電專業職業崗位群的綜合職業能力體系

根據國家的職業分類標準，在不同企業廣泛開展機電類職業群需要的專業知識、技能、工作能力的調查，制定該職業群職業知識結構和職業能力結構，大致可分為專業通識能力、專業核心能力和社會工作能力三大能力模塊。專業通識能力包括機電設備加工與裝配圖的識圖與繪圖能力、儀器儀表與工量具的合理選擇與使用能力、計算機應用軟件的繪圖與應用能力；專業核心能力包括解決機電設備的加工、裝調、檢測和運行維護的一般技術能力與關鍵技術能力以及故障分析與應急處理能力；社會工作能力包括具備一定的職業素養與職業道德，即具有愛崗敬業精神、團隊合作能力、社會交往能力、跨崗轉崗能力以及終身學習的能力等。

3.依據專業培養目標和崗位群的綜合職業能力要求，確定模塊化項目課程

模塊1：即文化基礎模塊。該模塊可基本按照上級教育行政主管部門的統一教學要求，開設相應的語文、數學、英語、計算機基礎等系列課程。

模塊2：即專業基礎平臺模塊。該模塊主要以培養專業通識能力為重點，使學生掌握機電類專業后續學習的專業基礎知識和基本技能。該平臺課程的設置，要體現比較寬的專業面，基礎理論要以應用為目的，要把握好理論教學“必需、夠用”的尺度。

模塊3：即素質平臺模塊。該模塊主要以社會工作能力為重點，培養學生具備合作溝通能力與社會適應能力等。

模塊4：即職業技能模塊。在廣泛社會調查的基礎上，召開專業建設會議，聘請機電業的專家參加，共同擬定和設計職業技能模塊。再根據人才需求的變化情況和職業崗位需求，設置若干個子模塊，每個子模塊對應相關的職業崗位。職業技能模塊是教學的重點，學生可根據自己的愛好和能力選擇其中的1～2個模塊。

模塊4.1：電機產品的制造和維修方向（本地特色職業）：主要培養具有從事大、中型企業電機產品的制造、運行、維護、安裝調試以及電機產品的銷售與技術服務等中等技能型人才。

模塊4.2：機電設備裝配與維修方向：主要培養具備焊接和鉆削、鋸削、磨削等鉗工基本技能，掌握機電控制基本原理和一般機電控制技術，能從事機電企業產品和設備的生產安裝、維修調試以及機械設備的銷售與技術服務等中等技能型人才。

模塊4.3：數控加工技術方向：主要培養具有數控編程能力和操作技能、熟悉CAD/CAM軟件應用、具備生產第一線數控車削加工和數控銑削加工及設備維護能力的中等技能型人才；經過企業的再培訓，還可從事數控加工設備的銷售等崗位的工作。

模塊5：即考證模塊。隨著國家就業準入制度的完善，職業資格證書逐漸成為勞動者進入勞動市場的通行證，這無疑對中職教育目標的確定、課程內容和方法的選擇具有指導作用。同時，職業資格考核與鑒定為教育教學方法、評價內容和手段的改革提供了重要的參考依據。

模塊6：生產實習模塊。生產實習中職教育綜合性最強的實踐性教學環節，使學生感受到真實的職業氛圍，真正提高職業能力。

如表1所示，機電專業含有三個相同的模塊1、模塊2、模塊3，學生學習完這三個模塊之后，依據不同的專業方向，選擇模塊4中的子模塊，同時完成模塊5、模塊6的學習。

表1

三、課程的組織和實施

以機電產品設備裝配工、調試工、維護員的應用技能和相關職業崗位能力為基本目標.緊緊圍繞機電產品制造典型工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的緊密性，與企業專家、職業教育專家、技術工人共同設計開發學習情境。因此，在課程實施中，教師要研讀課程標準和教材，要對照機電產品制造工作流程要求來設計各模塊的學習情境，職業行動情境的創設，牢牢抓住主題，確立模塊的整體目標，進一步細化為模塊內部各組成部分的教學目標；從整體把握模塊的主要內容，合理分配教學時間。

教師要積極創造實施項目課程的工作條件，以實踐為主線，準確把握理論知識的切入點著眼于讓學生獲得綜合技能與知識。采用理實一體化，同時突出了實踐性教學，根據學生心理、身體、知識和能力的結構現狀和需求，以案例或真實的任務設計教學項目。合理采用“情境教學法”、“現場教學法”、“項目教學法”、“案例教學法”、“模擬教學法” 等教學方法。項目模塊采用任務導入、項目驅動式教學法，根據不同的項目，可由專職、兼職教師分別或共同完成。

項目模塊在校內生產性實踐基地和校外基地完成，在實施綜合實踐項目時，要把學生放到企業中去，精心組織實施在企業環境下策劃的項目課程。由于教室與生產現場一體化，學生在真實現場動手實踐，使學生更快地適應工作、融人社會。這種教師邊教、邊演示，學生邊學習、邊實踐、邊提問的“教、學、做”一體的課程教學模式，實現了教學與生產現場的零距離，提高教學質量。

總之，模塊化項目課程體系，既保證了人才培養的基本規格，也便于在保證學校教學的相對穩定的情況下，在較短的時間內根據社會需求實時調整專業方向與相應的課程模塊，體現了“以就業為導向、以能力為本位”的辦學方針。這種模塊化項目課程體系架構拓寬了學校自身的專業口徑，加強了學校教育應對社會發展的適應能力，增強了學生畢業后的就業機會和跨崗位的從業能力。

參考文獻：

[1]趙迪芳.中職模塊化項目課程體系的構建[J].教育與職業，2009（1）.

[2]雍照章.中等職業學校機電專業項目課程體系開發技術探索[J].職業教育研究，2009（4）.