有效設疑提高生物課堂教學的有效性

張婷婷

隨著課程改革向縱深發展的過程中，許多生物教育工作者對生物教學的研究也越來越深入，并將著眼點放到了提高課堂教學的有效性上，即進行“有效教學”。所謂的“有效教學”是指教師在遵循教學活動的規律下，以盡可能少的時間、精力和物力的投入取得盡可能多的教學效果，從而達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續發展的教學。近年來，本人也在課堂教學中做了不少的嘗試 ，我覺得有效“設疑”對提高生物課堂教學的有效性至關重要。古人云：“學起于思，思起于疑”。思維是學生發展智力的核心，是學生學會學習的關鍵。設疑能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位，從而培養良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。以下就如何通過有效設疑來提高生物課堂教學的有效性談談自己的幾點看法。

一、設疑要富有趣味性，以激發思維的積極性

教師在課堂教學中針對生物教學內容，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。例如：在學習“動物的主要類群”這一章時，教師不防可以這樣設疑：什么“魚”不是魚？什么“馬”不是馬？什么“牛”不是牛？……通過這些趣味性很強的問題讓學生搶答，看誰說得快又多。學生在趣味性的驅使下，整個思維的積極性馬上就被激發起來，于是就“開動機器”，紛紛舉手搶答，這時老師若能充分地運用一些激勵性的評價，師生間的互動將發揮得淋漓盡致，教與學都在快樂中進行，效果能不好嗎？而且又為今后學習生物的多樣性打下良好的基礎。又如在講“開花結果”這一節時，果實的各組成部分分別是由子房的各組成部分發育而來的，這個問題看似簡單，但是很多同學由于不注意觀察和不善于聯系，往往在短時間內記不起來，教師可在上課時先以謎語的形式設疑：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”描述的是什么？緊接著進一步設疑：“麻屋子、紅帳子、白胖子”分別指的是其中的哪一部分？是由什么發育來的？怎樣發育來的？由于問題的趣味性很強，很快引起學生濃厚的學習興趣，從而提高了聽課的效果。

二、設疑要突顯懸念性，以激發思維的探索性

俗話說“好奇心是追求知識、探索真理的源泉”。確實如此，思維的探索性往往源于好奇心，而好奇心又源于懸念性強的問題，因此，教師在設計教學問題時要認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲望倍加旺盛。例如：在探究“鳥適于飛行的特點”這一活動中，為了讓學生在課堂教學一開始就進入積極思考的狀態，教師可從大的方面先設疑：鳥的身體有哪些適于飛行的特點呢？然后出示鳥的標本并暗示學生說：“鳥的整個身體都是為飛行而生長的，大家認真觀察一下，看看到底是不是這樣呢？”一語暗示后，它使學生懸念疊起：“難道鳥的體形特征，各個器官、各個系統的結構特點都與飛行有關？”這時學生就會產生強烈的急盼、渴知的心理狀態，有效地激活了思維的探索性。接下來教師再依次設疑：（1）從鳥的體形特征上來看有哪些適于飛行的特點？（2）從鳥的運動系統上來看有哪些適于飛行的特點？（3）從鳥的消化系統上來看有哪些適于飛行的特點？（4）從鳥的呼吸系統上來看有哪些適于飛行的特點？（5）從鳥的循環系統上來看有哪些適于飛行的特點？于是邊設疑邊讓學生觀察回答，最后教師小結歸納。這樣，在老師有效設疑下，學生通過探索性的思維，把鳥適于飛行生活的特點找出來，這樣得來的知識不僅全面，而且記得牢。

三、設疑要講究巧妙性，以激發思維的靈活性

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。”因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易出錯的地方巧妙設疑，創設“憤”、“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。著名教育學家陶行知先生談到設疑的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問的笨。”可見，在教學中，問很重要，還要問得巧妙。如在學習“反射弧”的知識時，學生似乎感覺很簡單并無疑問。這就需要教師要在此設計相應的問題來啟迪學生。可設置如下問題：（1）膝跳反射是怎樣借助反射弧來完成的？（2）若把傳入或傳出神經切斷將會出現什么現象？反射能否完成？（3）若人的脊髓受到損傷則人的排尿反射會出現什么現象？（4）怎樣利用反射弧的知識來解釋縮手反射的過程？這樣通過一連串的疑問與解答深化了學生對知識的理解，拓展了學生的思維空間。這樣的設疑就設得“巧”，巧在能夠于無疑處生疑，在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。

四、設疑要注重關鍵性，以激發思維的層次性

有效設疑的關鍵是要把疑設在關鍵上，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在教學的重點和難點這一“關鍵”處設疑，即做到精設，決不能隨心所欲地在不重要的地方胡亂設疑。而且創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。同時適時、適度地引導學生去思考問題，幫助他們弄清問題的原理和規律，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。如在學習“免疫和計劃免疫”這一節時，免疫的概念和原理是本節的重難點，大部分學生對此知識理解不夠深入，只停留在表面。可設置如下一連串的問題去激發學生學習的興趣和動機。（1）為什么人們生活的環境中有大量的病原體，可是有的人容易生病，有的人卻不容易生病呢？（2）為什么得過麻疹、天花后的人就不再得這種病呢？（3）為什么吃同樣的魚、蝦，多數人安然無恙，有的人卻出現全身發癢、起包等過敏反應呢？（4）為什么移植的器官會發生排斥反應？（5）疫苗通常是用殺死的或減毒的病原體制成的生物制品，為什么接種疫苗能夠預防傳染病呢？通過教師質疑，學生答疑，教師評價，培養了學生思維的層次性，讓學生明確了免疫的概念和原理，同時又使學生能夠深刻地理解知識，而且也使教師突破了重難點，很輕松地達到了教學目標。

總之，“思維自驚奇和疑問開始”，沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲。可見，有效設疑對課堂教學的有效性的提高是通過其對思維的激發作用來實現的。因此，新課程背景下，在課堂教學中若能把疑設得“趣”而“懸”、“巧”而“精”，就能把思維的積極性、探索性，靈活性和層次性激發出來，即能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲，對于提高課堂教學的有效性至關重要。