多元化校企合作模式培養服裝專業人才的實踐

【摘要】校企合作是職業院校實現培養目標的基本途徑，單一的合作模式不能滿足企業與學校的人才培養需求，多元化的校企業合作能發揮出各種模式的優點，針對企業、學校不同的需求，使用不同的合作模式，合作模式更豐富，不同的合作模式達到不同的合作效果。

【關鍵詞】多元化 校企合作 人才培養 實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0249-01

校企合作是技工院校培養高素質技能型人才的重要模式，是實現技工院校培養目標的基本途徑。單一的校企合作已經不能完全滿足院校、企業的對人才培養需求。針對這種現象，我院服裝專業根據企業需求、學校的條件及培養目標，不斷加大校企合作模式探索與實踐的力度，積極探索實施“行業協會引領型”、“ 訂單融入型”、“項目合作型”、“生產結合型”四種類型的校企合作模式，摸索一套最適合企業、學生、學校三贏的合作模式，在多元化的合作模式下培養實用型技術人才。

一、行業協會引領型，具有一定的前瞻性和高瞻性。

“行業協會引領型”行業協會了解行業的發展狀況，對行業人才需求根據也更了解，并具有一定高瞻性和前瞻性，行業協會參與決策學院的專業開設、專業人才培養目標的制定。我院專業綜合實力，主動了解本地區和區域內服裝企業的用人需求，積極主動地與行業溝通協商，使學生直接學習行業所急需的職業崗位（群）知識和技能，達到供需共識，溫州服裝企業有2800多家，溫州服裝商會是政府與企業的橋梁和紐帶，對行業的人才需求非常了解。2006年開始我校服裝專業就與溫州服裝商會進行了深度合作，利用商會對行業的了解及人脈關系，為我校的服裝專業的規劃和發展出謀劃策化。積極引進行業中的智力資源，建立了以服裝商會會長為主任的“專家指導委員會”共同參與專業人才培養模式改革、課程開發和教材建設、“雙師”結構教學團隊建設，學校為行業開展各種職業技能提升培訓工作近幾年為行業培訓培養5000多人次，10、11年聘請日本專家來溫州舉辦技術講座，為行業從業人員素質整體提升做出貢獻，這種合作模式取得了一定的顯著成效，該專業被評為省公共實訓基地、省示范專業，省高技能公共實訓基地。

二、訂單融入型，針對企業人才需求的培養模式。

“訂單融合型”針對企業的需求，共同制定教學培養目標、教學計劃、教學內容和培養模式，企業定期派技術人員到學校授課，學生每年到企業見習一個月，了解企業生產狀況，企業文化內涵。學生畢業后由企業統一安排實習與就業。這種模式也是目前各大院校普遍采用的一種人才培養模式。我校先后與浙江飄蕾服飾有限公司、浙江婉甸服飾有限公司、浙江喬頓集團分別開辦了“飄蕾班”“婉甸班”“喬頓班”，企業每學年提供貳萬元獎學金，對品學兼優、家庭困難的學員進行獎勵和補助。冠名班根據企業人才的需求制定相應的教學計劃企業參與部分課程教學工作，班級融入相應企業的文化，學生經常去企業參加實踐，企業來校開辦各種講座。經過幾年的訂單式培養，畢業生工作能力得到了企業的認可，訂單班畢業生在公司的留存率高，業績好。

三、項目合作型，教學內容企業化，進行實戰性教學。

“項目合作型”這種模式就是在學生學習完基礎知識及基本技能后與企業合作把企業開發、生產內容引進學校，使我們的教學內容具有實戰性，在完成項目的過程中采用企業的管理模式和產品標準進行過程性評價。我院在高技能階段人才的培養采用“一體化”綜合教學的模式，教學的項目全部來自于企業，學生參與企業的產品開發，08、09級服裝高級工班，分別與浙江飄蕾服飾有限公司、浙江婉甸服飾有限公司合作開發產品，企業派設計總監來校布置任務及產品風格的確定，學生根據企業的要求分成若干個開發小組，老師帶領學生完成任務，在產品開發過程中企業經常來校指導和進度跟蹤，學生也要經常去企業觀看企業產品開發的過程。經過一年的實踐，學生開發出了十大系列，幾十套的產品并完成了樣品的制作，最終的樣品獲得了企業認可，部分優秀樣品轉化了商品，獲得了消費者的認可，學生獲得一定的報酬。在企業項目合作過程中學生的學習過程就是工作，在工作中學習，學習的內容是多方面的，學習的方式是小組合作式的，鍛煉了學生的綜合素質。如我校12年一畢業生唐程程同學，經過項目合作式的教學綜合能力得到了很大的提高，10、11年分別參加了全國中職學生技能大賽分別獲得了三等獎和二等獎的好成績，畢業后去雪歌服飾有限公司應聘，同時與之應聘的有三位本科生，最終企業錄用了我校畢業生，并直接擔任了設計師職位。用人單位給出的理由是我校畢業綜合能力強，有實際的工作經驗。

四、生產結合型，實現“教、學、做、研”一體化。

“生產結合型”由學校企業共同出資建立實訓工廠，企業提供崗位供學生實習頂崗。企業解決了廠房、設備和資金上的壓力，學校實現了實訓工廠進校園“工學結合”的教學模式，08年我校與上海F/DO服飾有限公司合資開辦了生產企業，學校在場地緊張的情況下，騰出700平方的實訓工廠、投入70多萬元的設備與F/DO服裝有限公司開辦了生產企業，學生為企業的“準員工”，按企業的勞動紀律進行管理，實行工學交替的開放式教學模式，做中學，做中教，做中練。通過這種的學習方式，學生了解企業生產的流程，企業的管理制度，通過這種教學模式，學生的學習目的更明確，職業訓練更扎實了，一次性全部獲得服裝職業等級證書。學生在“工作”過程中獲得了一定的報酬，懂得了勞動賺錢的不易，更會感激父母養育之恩。

學校探索“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，而學校與企業有著不同的追求，學校要達到培養技術性人才和社會效益的需要，企業追求利潤最大化的經濟效益，不會主動參與學校人才培養的工作去。單一的合作模式不一定能滿足學校、企業及學生的需求，而多元化的校企合作，可以根據企業的需求，結合學校的情況及人才培養目標，進行靈活的合作模式，一定程度上能解決校企合作“一頭熱一頭冷”的難題，構建理論課進車間、生產性實訓課進校園的培養模式，克服了課程設置學科化、教學內容知識型、教學方法灌輸式的積弊，破解了學生動手能力差、就業適應期長的瓶頸；建立穩定、高素質的“雙師”團隊。

作者簡介：

高松，男，1973年8月出生，學歷：本科，職稱：講師，溫州技師學院服裝專業教研組組長。該教師在服裝教育教學方面有所特長，具備一定的科研能力，積極參與教學改革，探索技能人才的培養模式。