新課改下的小學語文課堂教學之我見

牛旭紅

摘 要：光陰荏苒，時光的鐘聲使師生快步前進，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學方式再也行不通了。取而代之的是“自主—合作—探究”的新型教學模式。

關鍵詞：新課改；學習興趣；課堂氛圍

隨著新課程改革的不斷深入，在我們的語文課堂上，一些看似熱鬧無比的“新招”“創新”層出不窮：走馬觀花式的檢查一下字詞，絲毫沒有落到實處；“課件滿堂飛”，有用沒用地讓學生沉浸在色彩絢麗的畫面中，而忽略了對語言文字本身的理解和感悟；“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟著感覺走，迷失了基本的教學目標。“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”似乎成了一件十分遙遠的事。如何開展新課程改革下的有效課堂教學呢？

一、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應該激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，充分調動學生對學習的興趣和積極性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的學習興趣，調動學生的積極性呢？

1.激發學生的學習興趣——有效課堂的基礎

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式、以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲、開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

2.調動學生學習的積極性——有效課堂的策略

學習積極性從心理學上講，是指學生在學習活動中所具有的認真與勤奮、主動與頑強的能動心理狀態。所謂能動的心理狀態是基于對事物有深刻的認識而產生的認真態度、積極情緒、頑強毅力和主動進取精神。學生在學習中才會表現高度的學習積極性。學習積極性通常體現在學生對待學習的注意狀態、情緒傾向和毅力等方面。它由學習需要、學習動機、學習興趣等方面組成。教師如何在整個課堂教學過程中始終調動學生學習的積極性，就必須巧借興趣，要根據語文學科的特點，充分調動學生積極性，有效挖掘學生學習潛能，充分調動學生的積極性，使學生的學習積極性貫穿課堂教學的始終。總之，我們教師的主戰場在課堂，學生學習的主渠道也在課堂。學生在語文課堂上的學習積極性需要我們教師去調動才能得到提高。

二、發揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位

學習是教師主導的教和學生主體的學的雙邊活動，教師的主導作用絕不表現在滿堂講，教師講什么學生就收什么，而是要讓學生作為學習的主體參與學習的全過程，要讓學生這個主體活躍起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。課程改革后，教師由單一的向學生傳授知識，到注重學生德智體全面發展轉變。以往的教學方式教師只需要“傳授”，學生只需要“接受”，而事實上學生的個性是有差異的，教師要根據學生智力、能力的不同，給予不同層次學生不同的教學要求和具體幫助。如果不尊重學生的主體地位，教師也就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從提高語文課堂教學。因此，作為教師應該精心設計教學過程，減少低效無效環節。

三、探索新型的教學策略，形成高效的課堂氛圍

1.創設良好的自主學習氛圍，轉換師生角色

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，還強調“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”，更強調“教師是學習活動的引導者和組織者”。這就要求我們教師更新教育觀念，建立一種民主、平等的新型師生關系，創設一種寬松、和諧的學習氛圍。教師應該由知識的持有者、傳授者，轉變為學生學習的引導者和參與者，與學生共同學習、共同進步，引導學生自主學習、合作探究。自主、合作、探究學習方式的基礎是教師的教學觀、學生觀的轉變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學的組織者、促進者、指導者。教師應該充分發揮學生學習語文的自主性，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學；教師要積極探求有利于學生主動學習的方式；同時，教師還必須充分發揮主導作用，做到導有目標、導有方法、導有學法。

2.開展“小組”學習，促進學生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素養。語文課程在培養學生合作精神和合作能力方面有著獨特優勢。在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以讓師生之間相互取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養學生的合作精神和合作能力，為促進學生的不斷發展提供原動力。小組學習是班級授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運用好這一小組合作學習的形式，促進學生合作能力的提高。在小組討論之前，教師要引導學生獨立思考將要討論的問題，為合作學習打好基礎。在指導互助合作的過程中，教師要確保合作學習的扎實有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點要巧妙。

3.激活學生思維，培養學生的主動探究精神

探究是實現有效學習的重要方式。探究性學習就是在教學過程中創設一種科學研究的條件和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生的思考力和創造力。教師要想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發現、探究、創造，培養學生善于發現問題、解決問題的能力，訓練學生正確的思維方式，培養良好的探究精神：教學生學會質疑問難、教學生學會求異思維、珍視學生的獨特見解。同時，教師還要讓學生擁有自主探究的空間、讓學生擁有探究的自主權。只有這樣，學生的主動探究精神和創新品質才能得到較好的培養，學生的語文學習能力才能得到真正提高。

總之，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”，合作學習，探究性學習諸如此類的現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，語文課堂中我們要采用多樣的方法激發學生興趣，把課堂還給學生，引導學生發現問題，進行創造性學習，培養創新思維，才能使學生真正成為學習的主人。提高語文學科教育教學質量，才能實現語文教師期待的高效課堂夢！

參考文獻：

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編輯 孫玲娟