自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

于海云

摘 要：21世紀(jì)信息技術(shù)高度發(fā)展，學(xué)習(xí)方式有很大的變革，自主合作學(xué)習(xí)研究成果日益增多，翻轉(zhuǎn)課堂模式涌現(xiàn)后即備受關(guān)注。此背景下的新課改要關(guān)注教育的新發(fā)展。西藏有獨(dú)特的地理氣候文化，數(shù)學(xué)高考成績也一直偏低，能否抓住新課改的時(shí)機(jī)，實(shí)施自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式，改善西藏?cái)?shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，值得深入研究實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：自主合作；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

一、背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。新課改也致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學(xué)習(xí)方式。自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性及能動性，合作側(cè)重學(xué)生互動及人際交往特征，探究指出了學(xué)習(xí)的開放性及批判性。

二、自主合作與翻轉(zhuǎn)課堂

哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）方式，實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。他還發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。

自主合作學(xué)習(xí)是新課改下基于教育自身特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)模式，以認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、精神分析、建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋社會互動和群體動力學(xué)的理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理論和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。未來，自主合作學(xué)習(xí)的研究課題將逐步深化，研究范圍會進(jìn)一步拓寬，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)研究也將成為主流。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指在課前學(xué)生利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上通過學(xué)生合作互動、教師指導(dǎo)、釋疑、解惑、探究并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。傳統(tǒng)課堂是在課堂上教師傳授知識，在課后學(xué)生通過練習(xí)作業(yè)鞏固學(xué)到的知識并加以內(nèi)化，即課堂內(nèi)傳授知識、課堂外知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂的作用，學(xué)生在課前通過一些資料自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，回到課堂上通過生生合作進(jìn)行知識內(nèi)化，即課堂前知識傳授、課堂上知識內(nèi)化，課堂形式及實(shí)質(zhì)發(fā)生了變化。

在我國，2011年12月，重慶江津聚奎中學(xué)在上海師范大學(xué)黎加厚教授的主持下開設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行顛倒課堂的實(shí)踐。廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)、北京師范大學(xué)國家級科研課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)校、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的部分中學(xué)和北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)探索。

三、西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

西藏高中新課改從2010年開始實(shí)施，2013年6月第一屆高考，數(shù)學(xué)平均分還是維持在二十幾分。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：教材改了，高考知識點(diǎn)調(diào)整了，教學(xué)條件也在改善，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]發(fā)生大的改變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重視數(shù)學(xué)的邏輯體系而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展與個(gè)性差異；重視純粹地學(xué)數(shù)學(xué)而忽視聯(lián)系生活、社會實(shí)際，忽視多維度地理解數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。一份關(guān)于寧波市中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查顯示，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣的學(xué)生中，小學(xué)生76%、初中生43.3%，高中生23.4%，喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)隨年級的升高明顯減少。可見，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重了數(shù)學(xué)自身的學(xué)科性質(zhì)而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人的發(fā)展性。

西藏有獨(dú)特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究指出由于多風(fēng)、太陽輻射強(qiáng)、植被稀少、地形復(fù)雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應(yīng)的影響，濕度低、空氣干燥，機(jī)體會因出汗而脫水……還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經(jīng)呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現(xiàn)在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。這不僅是個(gè)人體驗(yàn)，在西藏時(shí)間很長的人，基本都有類似的情況。

藏族學(xué)生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學(xué)，但是平常用漢語交流機(jī)會較少。日常用語和數(shù)學(xué)概念名詞也有區(qū)別，很多初中數(shù)學(xué)都還是用藏語在教學(xué)，也有用漢藏雙語教學(xué)。到了高中，都是用普通話講數(shù)學(xué)，很多藏族學(xué)生語言上理解困難，更不用說理解數(shù)學(xué)定義、定理及公式推導(dǎo)了。更何況他們要學(xué)習(xí)三種語言：藏、漢、英。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略

在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實(shí)施自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式，但一定要結(jié)合實(shí)際情況分步驟、有策略地實(shí)施，不要只是形式上的模仿。

1.保證網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架“提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平、學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升。”網(wǎng)絡(luò)上有各種免費(fèi)課程資源，而這些國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容若要在學(xué)校里面得到充分應(yīng)用，首先就要保證學(xué)校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會的大力支持。

2.提供技術(shù)支持，對教師進(jìn)行數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻較多，教師要合理設(shè)計(jì)視頻，內(nèi)容吸引學(xué)生，在簡短的5～20分鐘的時(shí)間中講解清楚知識點(diǎn)。同時(shí)不要為了技術(shù)而技術(shù)，辯證地使用多媒體，還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把它和傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)的形式與目標(biāo)達(dá)到高度的統(tǒng)一。

3.致力于解決文化交流及語言障礙

漢族教師在西藏教學(xué)要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區(qū)別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對方的習(xí)俗，很容易引起各種誤會，對學(xué)生理解掌握知識有不利影響。

4.合理分組，加強(qiáng)對小組學(xué)習(xí)過程的管理

目前分組使用更多的是“異質(zhì)分組”，在組員異質(zhì)的情況下，怎樣監(jiān)控學(xué)生合作討論的有效性，成績較差的學(xué)生是否能夠參與到討論中來，會不會形成優(yōu)生的“一言堂”，解決這些需要實(shí)踐過程中教師經(jīng)驗(yàn)的積累。而且重復(fù)活動容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位同學(xué)都能參與，教師如何來掌控整個(gè)課堂的節(jié)奏等等，最終一定要保證對學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的幫助。

5.建立自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂適用的評價(jià)機(jī)制

所謂教育評價(jià)就是人們對教育活動及其結(jié)果的評價(jià)。按評價(jià)的功能劃分為：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。目前大多使用的還是總結(jié)性評價(jià)，形成性評價(jià)也大多走樣，沒有起到應(yīng)有的作用。建議引入更多相關(guān)主體參與評價(jià)，并且使評價(jià)方式手段更加多元化。

當(dāng)然，具體開展自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，還需要管理、技術(shù)等多方面條件的支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

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注：本文是中央電教館全國教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題《基于自主合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題的階段性研究成果。

||編輯 趙飛飛