把握小學數學有效引導的關鍵點

張宇

摘要：在小學數學課堂教學中，教師要善于根據教學內容及學生在課堂上的實際學習情況，順勢而導，讓學生真正成為課堂的主人，這樣，才能讓數學課堂呈現靈動與精彩。

關鍵詞：小學數學教學；有效引導；關鍵點

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-083-1

學生的自主學習不可片面地理解為讓學生自學，簡單地認為讓學生自主探索，教師就可以放任自流。造成這一錯誤認識主要是因為學生對小學生的自主數學學習在理解上存在誤區。在實際教學中，教師要善于引導學生培養自學習的能力，需注重以下三個方面。

一、導在問題關鍵處——引導學生思辨

問題是思辨的先導，沒有問題就沒有思辨。在小學數學課堂活動中，教師要善于駕馭課堂問題，設計巧妙的問題情境去激發學生的思維，引導學生產生自主學習的動力。

例如，在教學《三角形的分類》一課，我先讓學生把7個不同的三角形在小組內進行分類，然后組織學生進行匯報。

師：你把它們分成幾類？

生1：分成三類。請這名學生在黑板上將7個三角形分類。（學生把一個等腰三角形作為了一類，兩個直角三角形作為一類，其他為一類）

師：有不同的方法嗎？

生2：我認為剩下的4個三角形還可以分為兩類，鈍角三角形為一類，銳角三角形為一類。

生3：我覺得這分成這4類是對的。（等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）

師：（手指直角三角形問）為什么把它看作一類？

生：因為它有一個角是直角。

師：（手指鈍角三角形問）為什么把它看作一類？

……

上述片段中，學生產生分類的想法，認識到三角形分類的必要性，并且小組合作動手一起將三角形分類。在這里學習不是外在強加的負擔，而是切合心靈滿足的自然生成。當學生在分類出現錯誤時，教師站出來引導學生按一定標準來進行分類。在這里，教師在問題關鍵處對學生的學習進行有效引導，使學生在思辨中懂得了按角的屬性來進行三角形的分類，整個教學，學生的各種感官親歷了知識的形成的過程，課堂充滿了靈性，涌動著激情。

二、導在意見分歧時——引導學生對話

在數學學習的過程中，由于小學生的認知水平存在差異，因此會出現學習上的分歧。對于這一些教學資源，教師要善于對其進行有效的引導，引導他們在數學課堂上進行有效的對話，從而促進小學數學課堂的精彩。

例如，在教學《重疊》一課時，我給學生設計了這樣一道題：四（1）班有5人參加了語文興趣小組，有9人參加了數學興趣小組，其中有2人同時參加了語文興趣小組和數學興趣小組，參加語文興趣小組和數學興趣小組一共有幾人？學生列式解答后，組織反饋。

三、導在思維關鍵處——引導學生想象

數學教學的最終目的是促進學生思維的發展。小學生在數學學習的過程中，總會存在思維的關鍵處，教學中，教師要善于在學生學習數學的思維關鍵處進行有效引導，從而引發他們進行有意義的數學想象。

例如，在教學《四邊形的認識》一課時，在長方形里畫一條線段，通過靜態和動態的想象能力，引導學生思考圖形之間的關系，培養學生空間想象。

生：四邊形。

師：還有其他可能嗎？

生：三角形。

師：有可能的。

師：假如我要分成兩個三角形，可以怎么分？有幾種分法？

生：2種。

生：（畫出對角線，紅色）現在讓這根紅線繞中間這一點按順時針方向旋轉，會把長方形分成兩個什么圖形？

生：正方形，長方形，三角形。

師：我們試一試。這條線段繞中間點旋轉，這樣分過去，旋轉過去，出現了一個特殊的情況，是什么圖形？

生：兩個長方形。師：你們相信嗎？

師：再這樣旋轉過去，又會出現？

生：四邊形，三角形。

生：只要轉到兩個對稱的地方，就是三邊形，其他的都是四邊形。

小學數學教學，學在前導在后，這是我們應該堅持的教學邏輯。以上案例中，教師給學生進行的是比較有挑戰性的學習任務，但也不要輕易地剝奪學生獨立嘗試的機會。正是因為教師在學生思維關鍵處進行引導，達到了以認識圖形的特征為底色，把圖形分類中的抽象概括、空間想象和有序思維巧妙地融合在一起，構成了一幅色彩斑斕的教學美景。