小學數學課堂教學有效提問的實施策略

張秀萍

【摘要】數學是小學階段一門重要的課程，堅實的小學數學基礎對于學生未來的數學以及其他科目學習都意義重大。新課程大綱要求學生具有一定的數學思維能力，能夠主動探索生活問題。提問是小學數學課堂的一個主要教學策略，本文首先分析了小學數學課堂的提問現狀，其次就如何有效地實施提問教學展開探討，提出幾點策略。

【關鍵詞】小學 數學 提問 策略

課堂提問是教師與學生進行有效互動的重要橋梁，提問教學的有效性直接影響到教學效果。但在小學數學課堂的實踐中，教師的課堂提問策略收效甚微，分析原因主要是將提問教學發生了認識上的錯誤，不能很好的應用提問策略提高教學效果。

1、小學數學課堂教學中課堂提問現狀

1.1課堂提問數量多、質量低

“量多質差”是現在小學數學課堂提問中存在的一個很大問題，這個問題不僅阻礙了學生思維的發展，還不利于學生主動性、積極性的培養。課堂教學中一問一答現象普遍存在，教師問的多，學生思考的少。

1.2提問對象少，關注個別

有些教師為了完成課堂教學任務，只提問一部分學習較好的學生，只有一些特別簡單的問題才提問一些學習較差的學生，對于較難些的問題，反反復復地提問那幾個學生，生怕其他學生回答錯了，耽誤了時間。

1.3候答時間短，流于形式

相對于數學教師的提問，學生們在面對問題之后的候答環節也是要靈活把握的。部分教師教學心態急切，很多時候還未等學生們理解問題要點就進行前后討論。學生一個個像小鳥似的嘰嘰喳喳，實際上在各說各的。學生對于題目的理解是需要一個對知識的調用思考，這個時間應根據題目的難易程度進行控制，時間太短則未聽清楚問題，這樣的思考和提問也就失去了應有的意義。沒有深入的思考，回答肯定是流于形式了，更不可能對別人的問題提出有效的意見。

1.4評價過于簡單，言之無物

“你真棒！”“你真聰明！”“你太厲害了！”，這樣的評價在小學的課堂上經常聽到，尤其是低年級階段這樣的評價更多，這樣言之無物的評價，讓學生找不到被表揚的感覺，尤其多次使用之后，一方面會讓學生產生一種自滿心理，好像自己什么都是最棒的。另一方面老師簡單的評價讓學生感覺不到老師的鼓勵，失去了認真思考，努力學習的動力。

2、小學數學課堂教學有效提問的實施策略

2.1課堂提問要目標明確，提高質量

課堂提問的目的為了引導學生積極主動的學習，因此教師在設計問題時，要做到目標明確，有針對性，問題少而質量高，才能為學生的思維指明方向，激發學生的探究意識，增強學習數學的動力。然而有的課堂提問往往目的不明確，隨意性大，教師想到什么就問什么，這樣的課堂是開放了，課堂教學效率并沒有提高。如：在教學“小數加減法”時，一位教師給出0.25+0.5后提問“這兩個小數有什么特點？”有的答：“都是小數。”還有的答：“末位數都是5.”一聽學生的回答，就明白教師的提問意圖沒有實現。如果改問：“這兩個小數能不能相加？如果能相加該注意什么？”這樣的提問目標明確，才能真正激發學生的思考。

2.2課堂提問要難易適中，面向全體

恰當的課堂提問對學生知識的掌握、能力的提高、創新意識的培養有著重要的作用。一個經過精心設計的問題，猶如一首動人的樂曲，既能撥動學生思維之弦，又能激發學生創作的靈感。所以課堂上提的每一個問題教師都要精心設計，充分考慮問題的難易程度。這就需要教師深入理解、專研教材，把握教材的重點難點，設置問題時才能做到有的放矢。問題的設置要考慮學生的實際情況，太易，學生不費吹灰之力就能回答出來，學習數學的興趣就會大大減弱；太難，學生費勁心思也想不明白，也會失去學習數學的積極性。只有難易問題合理搭配才能讓每一個學生都有一種“跳一跳能夠著”的學習動力。

2.3課堂提問要延長候答，注重實效

侯答過程是學生運用所學知識對現有問題進行思考的過程。在思考的過程中，鞏固了所學知識，還得到了新的體會，這既是一個“溫故而知新”的過程，也是一個引導學生積極思維的過程。如：在小數乘法教學中，“0.56 X0.04”，乘得的積小數位數不夠，怎樣點小數點？學生進入積極思考狀態，學生思考時間的長短，決定了答題的質量。這時教師就要適當延長候答時間，讓學生深思熟慮后再回答問題，真正起到提高教學效率的目的。

2.4課堂提問要評價恰當，言之有物

良好的教學評價是師生關系健康發展的基礎。在課堂上我們都會使用評價。有效的評價更是學生學習的動力。有效的評價有兩種：一種是肯定的，一種是否定的。肯定的評價能讓學生體驗到努力后收獲的喜悅。學生回答問題后，教師要及時給予恰當的評價，指出優缺點。如：在教學“分數加減法時”，引入“1/5+4/5”，學生回答正確了，教師要對學生的回答給予充分的肯定，可以表揚他：“回答正確，你的反應太快了，思維真敏捷。”如果學生回答的問題不正確，也不要立即給予否定，或者干脆批評他：“這么簡單的問題都不會，是不是上課做小動作了？”這樣的評價傷害了學生的自尊心，會對數學學習產生畏難的情緒。這個時候應該告訴他：“老師知道，這個問題你肯定會回答，只是剛才急著讓你回答，你沒來得及思考，認真思考一下，肯定會回答。”即使學生回答錯誤的時候，教師也不要用尖刻的話語傷害學生，只有給予更多的鼓勵，才能激發學生積極地思考。

3、總結

總之，小學數學課堂需要有恰當的提問來調動學生大腦風暴、鞏固教學效果，在滿足學生求知欲和探索心的基礎上熟練課堂知識點的應用。我國的新課程更加注重小學素質教育的落實，廣大數學教師應結合實際情況進行研究，就不同的授課內容設計合理的問題，進而提高教學質量。

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