“水處理微生物學”課程學習現狀調查分析及思考

孫向武?周際海

摘要：從課堂教學環節、實驗環節、教學方法、個人學習狀況、專業課教師等方面進行了“水處理微生物學”教學問卷調查，依據調查結果分析了常州大學給排水專業學生該課程的學習現狀和產生原因。調查結果與學生實際學習狀況相符，學生在學習過程中缺乏主動性、積極性，影響了對課程內容的掌握理解，需要教師進行有效引導；學生學習方式及思維方式很大程度上決定了學生對課程內容的理解和掌握。

關鍵詞：水處理微生物學；學習現狀；問卷調查

作者簡介：孫向武（1972-），女，山西寧武人，常州大學環境與安全學院，副教授；周際海（1973-），男，安徽馬鞍人，常州大學環境與安全學院，講師。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系常州大學教育教學研究課題（課題編號：GJY12020054）、常州大學教育教學研究課題（課題編號：GJY12020007）、

常州大學教育教學研究課題（課題編號：GJY11020035）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0080-02

“水處理微生物學”是常州大學（以下簡稱“我校”）給排水工程專業的專業基礎課，該課程的學習能讓學生比較系統地掌握微生物學的基礎理論知識，理解水處理過程中微生物基本原理、方法和技術，了解給排水工程設計中涉及的微生物各種參數的依據。如何通過課程的講授達到教學目的，滿足學科發展需要，滿足培養大工程觀下工程應用型人才的需求，[1-3]成為教師著重思考和解決的問題。在教學過程中發現，學生對該課程的重要性認識不足，學習懈怠，懶于思考，對于課程內容不能前后貫通，更不會應用所學知識解決問題。為了能在有限的課時內，使學生掌握課程的主要內容并融會貫通，提高學習興趣，改進教學質量，提高教學效果，筆者對學生進行了問卷調查，分析原因，尋求改進方式，以期取得更好的教學效果。

一、調查對象與調查方法

對2009級給排水專業已經修完“水處理微生物學”課程的學生進行了調查。問卷由環境微生物教研室教師共同設計，采用填寫調查表，不記名的調查方式進行。發放調查問卷66份，收回有效答卷61份，問卷有效率92.4%。主要內容包括學生對課程內容（包括理論部分和實驗環節）的認知、對教學方法的看法、個人學習情況、專業課教師對學習的影響等方面。

二、調查結果與分析

1.課程設置

在課時數的設置上，79%的學生認為48課時設置合適，大多數同學對學時數并不在意，而少部分喜歡該門課程的學生會認為學時數過少。從教學過程來看，如果讓大多數學生掌握微生物的基礎知識并能有效將其在廢水處理中的應用聯系起來，64課時及以上更好。

在給排水專業的課程設置中，“水處理微生物學”放在了三年級第一學期。64%的同學認為三年級第一學期開設這門課程合適，31%的學生認為太晚，已經需要用到水處理微生物方面的知識了，認為在二年級開設這門課程比較合適。但從畢業環節中學生對微生物學知識的理解和應用以及基本實驗技能的掌握來看，大部分同學或者忘記，或者理解掌握不夠好，尤其對實驗的基本操作技能表現得非常糟糕，四年級開設這門課程似乎更為合適。然而從給排水專業課程設置綜合來看，在三年級上學期開設這門課程是比較合適的。

2.實驗環節

對水處理微生物的實驗環節來說，72%的學生認為12學時的實驗設置合理；在實驗內容安排上，84%的學生認為內容適中。半數以上（57%）的學生認為現有實驗基本能滿足學生的培養要求，可以加深對基礎微生物學的認識和理解。在實驗教學過程中，學生顯示較強的興趣，但在動手時缺乏思考，會產生很多問題。畢業環節顯示，80%以上的學生動手實驗能力較差，基本不記得當初實驗的操作方法及原理，表明在課程學習過程中，學生掌握實驗原理不夠，動手實驗機會不足，認真思考的較少。

在是否開設選修實驗的問題中，56%的學生希望開設自由選修實驗，56%的學生認為選修實驗應該憑興趣來選擇。筆者認為增加自由選修實驗有利于提高學習興趣，加深學生對實驗操作技能及微生物基礎知識的理解和掌握。

3.教學方法

在本課程的教學過程中，主要以多媒體課件結合講授教學為主。通過調查，80%的學生認為該課程很有必要使用多媒體課件來授課，其余學生認為沒有必要，板書完全能滿足教與學的需求。實際教學效果表明，在講課過程中適當插入一些跟生活有關的微生物知識，能較好地幫助學生了解這些肉眼看不見的微小生物，能有效地激發學生的學習興趣。其實生活中微生物無處不在，只是因為微小而看不見，但其群體生長、代謝所體現出來的現象隨處可見。通過現實與看不見的微生物聯系，可以有效地促進學生對微生物基礎知識的理解。

在教學方式上，74%的學生希望在講授過程中融入學生的自由討論，而11%的學生希望全部由老師講授，少數同學則希望通過自學方式來完成課程的學習。但在實際教學過程中，能加入討論的學生較少，一個原因是學生對所學知識不能融會貫通，另一個原因是學生在機械地學習，主動學習型的較少，能進行思考學習的學生更少。因此，需要教師不斷的引導，提高學生的學習興趣，教學過程中融入學生的自由討論才能成為可能。

4.個人學習情況

一般來說，上課過程中一般會有約一半左右的學生認真聽講，其他同學出于各種原因對課程內容不太關注，這個現象與調查結果一致。59%的學生學習態度比較積極，34%的學生表現一般，3%的學生非常消極；44%的學生對本門課程興趣較高，54%的學生對該門課程興趣不大。在學習過程中，25%的學生認為學過該門課程后收獲很多，59%的學生認為能學到一點東西，13%的學生則認為這門課程沒有一點收獲。在完成作業方面，20%的學生獨立完成，66%的學生大部分作業能獨立完成，其余主要參考別人的作業。該調查結果顯示，學生的學習主動性和積極性不足，導致所學知識不能融會貫通，對于微生物在環境中所顯示的表象以及實際工程中的應用無法很好地掌握和理解。這一點在考試成績和實驗成績中也表現明顯。由此，如何提高學習興趣，是促進學生掌握微生物知識及其在環境中應用的重要因素。

筆者選擇顧夏聲等編著的《水處理微生物學》（第三版）作為教材。該書主要包括三部分內容：第一部分為微生物基礎知識，通過學習，學生可以了解和掌握環境中主要的微生物類群及其生理特性；第二部分為微生物在污染環境中的應用。在對微生物基本知識學習認知的基礎上，學生應該很快理解和掌握這部分內容；第三部分為微生物學的一些基礎實驗，通過實驗，學生可以從感性上認識微生物并掌握如何從環境中培養、分離及純化微生物。實驗部分將理論上對微生物的研究以及實際中微生物的培養及分離純化有機地結合起來，能促進學生對肉眼看不見的微生物的感性認識。如果說微生物基礎知識比較零散的話，微生物在污染環境中的應用則很好地詮釋了微生物生理特點，應該能很好地促進學生對微生物基礎知識的理解和認知。在實際教學過程中學生普遍反應第一部分基礎知識零散不好掌握，第二部分內容更是大多數同學都無法理解的。教師期望通過這個契機培養學生分析問題、解決問題的能力。但調查發現，大部分學生依舊靠死記硬背學習知識，只有少數同學才愿意主動積極思考，對課程內容進行推理分析，將微生物的基礎知識及其在環境中的應用融匯貫通。大學生依舊通過記憶來學習知識顯然是不夠的，這也表明學生的思維方式依舊停留在初級階段，缺乏發現問題、分析問題、解決問題的能力，這種能力的缺乏導致了學習的無效性。如何通過提高學生學習熱情，端正學習態度，進而選擇有效的學習和思維方式是提高教學效果的重中之重。

5.專業課教師配置

教師的講解在學生的學習過程中起著很重要的作用。39%的同學認為教師的講授對于課程的理解有幫助，23%的同學認為課程的掌握主要靠自主學習；16%的同學認為課程的理解主要依賴于老師的講解。實際教學過程中，老師的講解對學生的學習的確有很關鍵的作用，老師對學生學習興趣的引導、對課程地位的確認以及本課程在專業生涯中的作用都有很重要的作用。但的確也有部分學生對于學習不感興趣，這與他們來上學的初衷以及對學習的認識有關，需要從根本上幫助他們端正學習態度。

教學過程中，教師的科研經歷適當體現在授課內容上，能更好地激發學生的學習興趣。調查中，30%的同學認為教師的個人科研經歷可以讓這門課程更有趣。讓部分學生參與科研課題，可以促進學生的學習興趣，對課程的理解和掌握也更有幫助。教師講課的趣味性也很重要，34%的學生認為只要老師講課有趣，通俗易懂即可，老師個人的科研經歷對課程的影響不大。教師的科研經歷可以有效地促進教師的授課水平，而教師對課程內容的把握以及講解是否到位在學生對課程的理解掌握中起著極為重要的作用，二者相輔相成。

48%的同學認為教師的個人魅力會影響他們學習課程的興趣；43%的同學認為老師與學生的溝通會讓他們對該門課程的學習更努力，31%的同學覺得這種交流會產生一定效果。加強師生之間的交流，通過交流找到師生之間在課程內容方面的興趣共同點，可以有效促進學生學習。

三、結束語

通過調查可以看出，在“水處理微生物學”課程的教與學的過程中，教學內容的選擇與編排、授課方式、課程設置等對學習過程有一定影響。教師如何引導、有效地激發學生學習興趣、端正學習態度是提高學習效率、促進深入掌握知識的重要手段。學生的學習方法也需要教師積極引導，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，教師要與學生多交流，通過交流掌握學生動向并引導、激勵學生學習。

本文對“水處理微生物學”課程的教學改革僅僅做了初步的實踐和探索，對學生的問卷調查也才剛剛開始，要進行課程的系統改革，如徹底改革傳統的課堂教學模式，讓師生共同參與規劃、研制、實施和評價課程的全過程等還需要教師付出辛勤的勞動，做出更大的努力。

參考文獻：

[1]戴青華，孫向武，申榮艷.講好“環境微生物學”的教學改革探討和實踐[J].科教文匯，2010，（3）：127-129.

[2]金云霄，吳長航.水處理微生物學教學改革的探索[J].科技創新導報，2008，（28）：20-21.

[3]王祖華，張柯，張浩玉，等.《環境微生物學》多媒體教學的探索與實踐[J].廣西輕工業，2009，（7）：160-161.

（責任編輯：王意琴）