“國際貿易”課程教學改革探析

摘要：“國際貿易”是一門理論性較強的課程，傳統的課堂講授法存在教學方法單一，以教師為中心，難以調動起學生積極性和創新能力等問題。經過多年的教學實踐，提出應注重多種教學方法并用，注重學生實踐能力的培養，改革考核方式，有效激勵學生等措施。

關鍵詞：國際貿易；傳統教學法；教學改革

作者簡介：王麗輝（1976-），女，湖北武漢人，許昌學院經濟與管理學院，副教授。（河南 許昌 461000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0093-02

進入二十一世紀以來，中國融入世界經濟一體化的進程不斷加快，對擁有國際化視角的專業人才和高級人才的需要也更加迫切，社會急需大量懂國際貿易的專業人才。但是，由第三方教育質量評估機構麥可思研究院推出的《2013年中國大學生就業報告》卻將國際經濟與貿易專業列為“黃牌警告”專業之一。這說明了一個大學的傳統教學與迫切的社會需求嚴重脫節。為此，加強高校“國際貿易”課程的教學工作，提高教學質量與效率，為社會培養合格的應用型人才就顯得尤為重要。

許昌學院于1997年成立財經系即開設有“國際貿易”課程，當時，由于“國際貿易”課程建設剛剛起步，師資隊伍力量較薄弱，教學條件較差。2004年，財經系更名為經濟與管理學院，隨著越來越多的專業開設“國際貿易”課程，學校加大了對該課程的建設力度。經過多年的人才引進和師資培養，目前初步形成了一支年齡結構、職稱結構和學歷結構等方面均適應“國際貿易”課程教學要求的師資隊伍。“國際貿易”課程教學從注重基礎理論轉向理論與實際的相互結合，教學條件有較大改善，并擁有了專門的實驗室。2012年，“國際貿易”被確定為校級精品課。下面，本文通過多年的教學實踐，探討“國際貿易”課程教學改革中的經驗體會。

一、“國際貿易”傳統教學中存在的問題

1.“國際貿易”課程的性質

“國際貿易”課程是一門理論與實踐緊密結合的學科，其內容既包含國際貿易理論也包含國際貿易政策，還涉及到部分國際貿易實務。在我國高校經濟類專業課程中，“國際貿易”課程不僅是國際貿易專業的核心課程，也是其他如金融學、投資學、財政學類專業的核心課程，許多高校還將其列為學科建設的重點內容。世界經濟一體化進程的日益深化及中國融入世界經濟的客觀現實，對高校國際貿易專業人才培養提出了新的要求，也愈發凸顯了“國際貿易”課程的重要性及選用恰當教學方法來提高教學效果必要性。

2.傳統教學中存在的問題

“國際貿易”課程具有內容廣、難度大及理論實踐性強等特點，一般來說，傳統的教學模式是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，比較注重各個知識點的傳授，卻忽視學生的思維創新、動手能力的培養，教材內容與社會現實脫節較嚴重，無法承擔起培養國際貿易人才的目的。具體表現為以下三個方面：

（1）教學方法單一，形式較為單調和枯燥。傳統的“國際貿易”教學以“粉筆+黑板”為主，即便現在多媒體早已進入大學課堂，但部分課件制作僅是黑板內容轉移到了多媒體上。有些課件內容是大量的純文本堆積，教師由對著課本轉向對著PPT照本宣科，嚴重挫傷學生學習的興趣和積極性；還有一些課件則走向了另一個極端，PPT課件配以大量的聲音、動畫與視頻，殊不知這樣容易造成學生的聽覺、視覺疲勞，由于注意力分散而疏忽了學習內容。

（2）以教師為中心，難以調動起學生學習的積極性。傳統講授法的優點是可以充分發揮教師在教學中的主導作用，便于教師對教學過程的控制，并根據反饋信息及時調整教學內容與進度。但其缺陷是過于強調在教學過程中以教師為中心，而忽略了學生的主觀能動性和參與熱情。這種被動“填鴨式”教育造成學生多停留在死記硬背的層面，對知識并沒有充分的理解，遇到實際問題仍然束手無策，導致學生對該課程逐漸產生厭倦和恐懼情緒。[1]

（3）重理論，輕實踐，學生缺乏創新精神。“國際貿易”作為一種偏理論的課程，其實踐性也很強，既懂經濟學理論，又做過國際貿易實務的教師最受歡迎。但國內高校尤其是中西部地區高校普遍缺乏國際貿易領域的“雙師型”教師，很多教師沒有做過國際貿易方面的實務，給學生上課就只好側重于理論知識和貿易政策的解釋。筆者發現，很多學生在開課之前，對“國際貿易”寄予較大期望，期許能從中學到實用性知識，但在后來的學習的過程中，卻發現不知道如何將理論知識運用到實際業務中去。學生感覺不到課程的有用性，自然也就失去了學習的意愿，失去了創新意愿，結果是教師講得很辛苦，學生卻不買帳。

二、“國際貿易”課程教學改革思路與做法

1.確定課程的總體建設目標

本課程確定總體改革思路為認真學習和吸收國內外“國際貿易”課程的教學理念、教學內容和教學方法，圍繞國際貿易人才的培養，以提高學生的綜合素質為切入點，以教材、團隊、實踐為建設重點，以教學理念、教學內容、教學手段創新為關鍵，培養掌握國際貿易理論和實踐知識、具備綜合分析與創新能力、滿足社會需要的專門人才。在創建學校優質課程和精品課程的基礎上，力爭用3～5年左右的時間將“國際貿易”課程建設成為省級精品課程，為培養出業務實踐能力強、綜合素質高的復合型貿易人才服務。

2.具體做法

（1）注重教學方法的多元性。講授本課程時，根據學生的特點，將“案例教學”、“啟發教學”、“互動式教學”、“情景教學”等多種教學方法引進課堂，有效地調動學生的積極性。例如，本課程部分內容采用相關案例（如反傾銷稅和反補貼稅部分）貫穿于教學之中，使學生能非常容易地理解和學習相應的知識。國際貿易實務部分在講課的開始會安排一個相關的引例，一章結束后安排相關的一個案例，要求學生在課外詳細閱讀相關案例，并通過網絡查找相關行業的背景知識，結合案例后面的問題，在課堂上進行分析，提出解決方案。通過兩個國際貿易實務中具體經典的案例，增強教學過程的實踐性，使理論與實踐得到較為充分的結合，引發學生學習進出口實務的興趣。[2，3]

（2）注重學生實踐能力的培養。在“國際貿易”的教學中，注重理論和實務并重，但側重于實務部分，將有關理論有機融入其中，保持知識體系的完整。有針對性地組建一批國際貿易實踐的實習基地，安排學生到外貿公司去參觀、學習，增加實踐認識，使學生了解整個外貿流程，逐步提升學生分析和解決企業實際問題的能力，為學生將來的學習與工作奠定基礎。

本課程還將教學與全國國際商務業務員職業考證相融合，上課內容與考證內容相融合。采取“以考促改”、“以考促練”的方法，推進實施“課證融合”改革，使學生畢業時能獲得“雙證”，順利實現就業。有針對性地購買國內外優秀實驗軟件，強化對實驗指導教師的培訓；開發和建設網絡課程資源平臺，盡力為學生提供優質的全天候的網絡、電子教學服務；

（3）改革考核方式，有效激勵學生。經過多年的摸索，筆者將課程綜合成績評定分為三部分，其中平時成績占總評成績的20%，實驗成績占20%，期末成績占60%。具體地，平時成績主要考核學生上課情況和作業完成情況，其中考勤占平時成績的30%，課堂表現占平時成績的30%，作業占平時成績的40%。實驗成績以上課表現含出勤等占30%，實驗操作70%。

此外，筆者還注重加強青年教師培養，促進學術梯隊建設。不斷提高青年教師專業業務能力，擴大教學團隊學術交流的層次和規模，努力建設一支知識面廣、科研教學能力強的師資隊伍。

教學實踐表明，在“國際貿易”課程中進行教學改革，對教師和學生來說是雙贏。通過理論和實踐的結合以及師生間的良性互動，學生分析和解決實際問題的能力得到增強。教師也會更加關注國際經貿方面的最新信息和案例研究，從而達到教學和科研兩方面的相互促進、共同提高。

參考文獻：

[1]郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010，（1）.

[2]劉穎.《國際貿易實務》課程教學模式的探討[J].華中農業大學學報（社會科學版），2008，（1）.

[3]劉秀莉.淺談國際貿易課程的課堂實踐教學改革[J].改革與開放，2010，（8）.

（責任編輯：王意琴）