促進中小學教師專業化成長的措施

黃應祥

[摘 要]教師專業化已經成為教師教育改革和教師職業發展的趨勢，是我國教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。一方面，各級教育行政管理者要有意識地多途徑、多渠道、多形式地為教師提供專業理論學習的機會和條件；另一方面，教師自身也應加強對教育實踐活動的反思與總結。在實踐中積累經驗，并結合實踐不斷進行理論學習，豐富和提高自己的理論知識水平。只有這兩方面密切結合，相互促進，才能真正切實、有效地促進教師教育實踐能力的發展和提高。

[關鍵詞]教師專業；成長；措施

教師的發展，提高教師專業素質已成為全世界普遍關注的現代教育領域的熱點問題。依據內因、外因的辯證關系，教師專業化成長其自身因素與外部環境關聯緊密，兩者相互作用，共同促進。教師專業化是一個發展概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動學習和努力，以促進和提高自己的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件。

一、完善教師教育制度，創設專業化成長的良好外部環境

教師專業化成長不僅靠教師個人的積極性、創造性，更多的還依靠國家層面的政治、經濟、法律等方面的強有力的支撐。國家政策從各個方面的扶持，教育行政部門及教師教育相關部門的齊心協力，上下聯動群策群力，我們的教師就能在良好的外部環境下不斷提升專業水平和能力。

1.改革傳統的師范教育模式，建立開放的教師教育模式。師范院校要改革傳統的師范教育人才培養模式，整合校內外優質教師教育資源，組建教師教育實體，使之成為教師教育的教學中心、研究中心和中小學教育教學改革的聯系與指導中心。要改變重教師職前教育、輕教師職后教育的狀況，在教師職后培訓中發揮主要作用；建立起教師職前與職后教育的相互溝通、學歷與非學歷教育并舉，體現終身教育理念的教師教育新體制與機制。同時要根據現實教育現狀，培養能上（高年級）能下（低年級）能主（主課）能術（術課）的基礎教育全能人才。

2.實行教師教育一體化，構建教師終身專業發展體系。終身教育體系是適應人和社會全面可持續發展的開放的教育體系。“師資培養培訓應建立在教師終身教育制度的基礎上， 即把職前培養和在職進修有機地結合起來，使教師在職進修成為貫徹終身教育理念的體現。”教師教育體系的構建應朝著開放化、專業化、一體化、現代化的方向發展。通過教師教育改革，逐漸形成一個適合教師專業發展的開放交流的教師教育體系。實現教育教學與教師的學習進修，教師的學歷教育與非學歷教育、崗位培訓與自主自愿學習之間的平衡與統一。一體化的教師教育體系把教師的職前教育和教師的職后教育連成一個整體，從而為教師不斷提高專業能力和水平，促進其專業化成長提供了制度條件和物質條件。

3.建立健全教師資格證書制度，嚴把教師“入口關”。教師教育專業化程度的提高一定程度上有賴于作為專業化保障手段的教師資格證書制度的完善。2010年中共中央國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確提出“完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關，國家制定教師資格標準，提高教師任職學歷標準和品行要求，建立教師資格證書定期登記制度”。2012年8月國務院印發《關于加強教師隊伍建設的意見》，提出“嚴格教師資格和準入制度，全面實施教師資格考試和定期注冊制度”。對新形勢新任務新要求，現行教師資格制度存在教師資格學歷標準偏低、教師資格認定缺乏嚴格把關機制等不適應的方面，全面完善并嚴格實施教師資格制度，嚴把教師入口關，迫在眉睫。

4.提高教師待遇和地位，促使優秀人才首選教師職業。目前，我國教師待遇偏低和社會地位的實際低下，使教師職業很難吸引優秀人才，導致教師隊伍整體素質不高。因此，政府要提高教師的經濟地位和社會地位，從而提高教師的職業聲望，使教師職業成為人人羨慕的職業，以吸引具備教師必備能力的大批優秀人才從教，提高教師隊伍的整體素質，以高素質教師隊伍換取教師職業的專業化，使其成為非一般人可勝任的職業，成為不可替代性的職業。

5.強化教師教育機構建設，改革教師培訓模式。教師專業化成長需要一個平臺，那就是各地教師進修院校。縣級培訓機構承擔著教師培訓的組織、協調、指導、管理和服務等功能，是教師教育不可或缺的有機組成部分。各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能。

二、教師自身要勤懇修煉，提升專業化水平

1.終身學習──教師專業發展的前提保證。教師是需要不斷學習的職業。教師要不斷更新自己的知識結構，使自己的課堂常教常新；要樹立較強的教育科研意識，認真學習和掌握教育研究的基本方法和相關的理論知識，自覺地在研究中應用；還要在教書育人的實踐中不斷提高自己。要做教學實踐中的“有心人”，在實踐中不斷地探究，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。

學習模式可多種多樣，一是個體學習。首先教師要主動學習間接經驗。其次，要積極主動積累實踐經驗，要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。二是互動學習。師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動地學習。三是團隊學習。合作是校本研究的途徑與方式，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。

2.教學反思──教師專業成長的必經之路。反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發展。因此，反思是教師專業化能力與水平的一個重要體現。要促進教師教育反思能力的發展和提高，首先，要樹立正確的教育反思意識，以一種積極、健康的心態來認識和看待自己的教育實踐活動，總結經驗，分析得失；其次，應掌握正確、有效的反思方法與途徑；再者，需將對教育實踐的反思與理論知識的學習緊密結合起來，以理論指導實踐，從實踐中歸納出規律。

3.同伴互助──教師專業成長的有效方法。面臨新課程改革，教師除了要認真解讀、領悟新課程思想，樹立正確的教育觀念，接受各種教師培訓外，還得根據新課程的要求，及時轉變自身的工作方式。要想成為優秀教師或教育專家，需要的是像科學家那樣的探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學習來的經驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，并會根據整體的需要去調整自己，形成自己的教學方法，使自己成為一個學者型、專家型的教師。

4.專業引領——教師專業成長的重要條件。在學習化的社會里，人人需要終身學習。教師為了提高自己的專業素養，往往會向周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習。但是，一般情況下，只局限于校內同層級教師的橫向交流，明顯缺少了縱向的引領。因此，教師還必須向專業人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業引領。提倡校本教研與大學牽手，各級中小學教研部門、教師進修院校和教育科研機構專業研究人員與中小學教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補互益的伙伴關系，人人平等，能者為師。

5.課題研究──教師專業成長的有效載體。實踐表明，課題研究是教師專業化發展的有效途徑。它在教師專業化成長中發揮了潛移默化的促進作用，它是教師專業化成長的“催化劑”，它引領教師在專業化發展的道路上走得更穩、更扎實。當然，如何完善課題研究的評價、激勵機制，如何在課題研究中進一步促進教師的專業化發展等問題還值得我們去研究和探索。從課題研究管理層面上說，今后應更多地思考如何為教師搭建專業發展的平臺，提供組織文化的支持，如何引導教師在課題校本培訓、教研、評價中挖掘自身潛能，如何促進教師個人專業發展和學校發展的融合，促進教師現實表現和教師未來職業生涯發展的融合，營造教師共同的價值觀，推動學校和個人的共同發展，共同提高。

責任編輯 滿令怡