小學英語單詞有效教學的“三性”

沈瑜

[摘 要]單詞教學是小學英語教學的重中之重。在小學英語單詞教學中巧用游戲，增強單詞教學的趣味性；音節分解，體現單詞拼寫的整體性；歸類整理，講求單詞復現的系統性。只有這樣，才能寓教于樂，真正提高單詞教學的有效性。

[關鍵詞]小學英語；單詞；策略

單詞教學是小學英語教學的重中之重。單詞教學的重要性不僅在于單詞是語言的基石，更是因為單詞的運用是語言學習的最終目標。當前小學英語教學存在教學內容的孤立化、教學形式的復雜化、教學模式的機械化等問題。這些問題不僅直接降低了英語單詞教學的效率，而且弱化了學生英語學習的興趣，在小學生英語學習的過程中形成了惡性循環。小學英語單詞教學應該突出趣味性、整體性和系統性。

一、以生為本，增強單詞教學的趣味性

在小學英語單詞教學中，教師要根據小學生的興趣特點，通過情境化、游戲化的形式來增強單詞教學的趣味性。

1.巧用情境。情境化教學是《英語課程標準》倡導的重要的教學方法。在小學英語單詞教學中，教師不能孤立地給學生教單詞，而應該根據所要教學的單詞創設一定的情境，以此增強其趣味性。具體而言，為了優化單詞教學，可以為學生創設動畫情境，幫助學生理解單詞的拼讀；可以創設游戲情境，幫助學生掌握單詞發音；可以為學生創設對話情境，幫助學生把握單詞的意義。實踐證明，情境化的單詞教學能夠讓小學生的英語學習有滋有味。

2.巧用游戲。愛玩游戲是小學生的天性。教師的教學活動設計應該以他們的快樂為出發點，在課堂上適當安排些游戲環節。如，在教學英語單詞時，可以采取對對碰游戲、找朋友游戲、編兒歌游戲等等。這些游戲形式是小學生十分喜歡的，能夠有效地激發他們學習英語單詞的積極性。

二、妙設語境，突出單詞教學的整體性

語言的最終目標是運用。英語的單詞教學最終目標是學生用英語表達的能力。所有英語單詞教學應遵循“詞不離句，句不離篇”教學原則。在小學英語單詞課堂教學過程中，要注重單詞教學的語境創設，將單詞教學放入一定的特定語境，即將單詞教學與句型教學結合起來，甚至將單詞教學與閱讀教學聯系在一起。這樣有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。

1.利用“詞串”，體現語音教學的整體性。《英語課程標準》指出：“通過朗讀，體會字母和常用字母組合在單詞中的發音。”在單詞教學中，教師要向學生滲透語音拼讀的意識，指導學生養成語音拼讀的習慣。所謂“詞串”教學，指教師把具有相同結構特征的單詞進行歸類教學的教學方法。詞串歸類可以是有相同的字母或字母組合，相同的前綴、后綴等等。教師將這些單詞集中進行語音教學。這樣的教學就能夠啟發學生記憶單詞，需要科學有效的拼讀方法，從而培養學生自主學習單詞的能力，幫助學生樹立起學英語的自信心。

2.建立詞場，體現單詞詞義的整體性。單詞意義是單詞教學的根本，對詞義的理解是單詞教學的重中之重。換言之，如果學生對單詞意思不理解，那么單詞教學目的根本沒有達到。所以，教師在單詞教學過程中要首先關注學生對單詞意義是否掌握。只有單詞意思理解了才能進行拼寫和運用。傳統的詞義講解都是通過翻譯成中文，其實這種教學方法有很大問題。這種從單詞——中文意思——單詞中轉聯系，不利于學生對英語單詞直接運用。單詞教學中，教師不能采取“就詞解詞”的中文解釋方式，可以把學生對單詞的理解詞置于一定的語義場中，給單詞建立詞場，調動學生的聯想記憶。

三、以點帶面，增強單詞教學的系統性

1.歸類整理。在小學英語單詞教學中，教師要善于引導學生將英語中的單詞進行歸類整理。這樣，學生就能夠系統性地掌握英語單詞。歸類整理的英語單詞教學形式，可以充分培養學生系統整理知識的能力，掌握英語單詞之間的聯系與區別。如，在英語單詞的讀音中，都是存在一定的規律性的，像a在開音節和閉音節中的發音就不一樣。學生掌握了這樣的發音規律以后，對于英語學習效率的提高是十分有作用的。因此，在教學時，教師就要引導學生注意這種發音規律，利用這種規律來掌握單詞的拼寫規則。

2.聯想記憶。在小學英語單詞教學中，教師要善于引導學生通過聯想記憶系統性地復現單詞，以此提高單詞學習的效率。如，在英語單詞中，很多復合詞可以分解成兩個單詞：grandparents（祖父母）—grand（祖輩的）+parents（父母），football（足球）—foot（足、腳）+ball（球），friendship（友誼）—friend（朋友）+ship（船）。對于這一些復合詞，教師要善于引導學生通過聯想記憶的方式來進行系統性學習。

責任編輯 許雅健