啟發(fā)式教育在小學數(shù)學教學中的應用

朱向陽

[摘 要]小學數(shù)學新課標要求教師突破以前舊的、老套的學習方式，強調(diào)學生自主獨立的學習形式，并要求在學生和教師之間建立良好的溝通平臺，營造和諧的教學環(huán)境和氣氛。啟發(fā)式教育從學生的實際出發(fā)，滿足學生探索精神的培養(yǎng)，有助于學生學習興趣的開發(fā)，因此在實際教學過程當中，其作用相當大。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式；小學數(shù)學；教學；應用

一、啟發(fā)式教育的內(nèi)涵

啟發(fā)式教育是指在教學實踐中，教師以學生為主體，從學生的具體情況出發(fā)，根據(jù)教學要求，激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生積極、主動思考。啟發(fā)式教育改變了過去學生被動接受知識的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，體會到學習的樂趣。

啟發(fā)式教育最早體現(xiàn)在孔子的教育中，孔子強調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復也”。說明要幫助學生舉一反三，鼓勵學生自己提問問題，而不是直接灌輸給學生知識。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底提出“問答法”，是西方最早的啟發(fā)式教育的雛形，即通過發(fā)問與回答的形式，使自己得出正確的認識，得出問題的正確答案。

二、啟發(fā)式教育的三大特征

1.內(nèi)外因相結(jié)合。學生自己根據(jù)學習的興趣，主動探索新知是內(nèi)因，教師根據(jù)教學任務的引導與傳授是外因，教師積極的引導只有通過激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學習才能更好地發(fā)揮教學作用。因此，在啟發(fā)式教育中，應該注意內(nèi)外因的結(jié)合，促進學生主動的學習，達到更好的學習效果。

2.主動性與創(chuàng)造性的結(jié)合。在教學過程中，學生是學習的主體。教師必須在教學任務中，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生主動學習，學會舉一反三。特別是在小學數(shù)學的教學過程應該摒棄直接灌輸知識的學習方式，而應該啟發(fā)學生，讓學生發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。

3.心理認知協(xié)調(diào)發(fā)展。瑞士心理學家皮亞杰認為小學生知識的獲得是他們主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，他認為教育的真正目是設置刺激性的環(huán)境，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。學習既包括對新知識的建構(gòu)，也包括對原有知識的改造與重組。啟發(fā)式教育方法正是要求教師從學生原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過各種手段不斷打破原有認知結(jié)構(gòu)的平衡，不斷激發(fā)學生新的認知欲望，最終促進其認知結(jié)構(gòu)不斷向前發(fā)展。

三、啟發(fā)式教育應用小學數(shù)學教學的具體步驟

小學數(shù)學屬于數(shù)學教育的早期階段，對學生以后的學習至關(guān)重要。在小學階段，打好了堅實的數(shù)學基礎，能夠使學生在初中階段，甚至以后長遠的學習中發(fā)揮優(yōu)勢，學好數(shù)學。從小學生的學習心理來看，小學的數(shù)學學習過程是在學生已有的認知水平與生活經(jīng)驗的基礎上，教師不斷地啟發(fā)、引導學生學習。小學數(shù)學的教學任務也是以學生為主體，培養(yǎng)學習的觀察分析、應用能力。

1.激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的教師，興趣會促使學生發(fā)揮自己的積極性與主觀能動性。興趣會促使學生自己去探索知識的奧秘，而不是教師被動地灌輸知識。所以在導入一門新課時候，教師應該盡量結(jié)合生活場景，進行游戲活動、問題搶答的形式，啟發(fā)學生在獨立思考中解決問題。

例如，在人教版三年級下冊，關(guān)于年、月、日的認識中，教師可以讓學生猜謎語。如：一物生來真稀奇，身穿三百多件衣，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。在學生們猜出謎底是日歷之后，繼續(xù)向同學們展示植樹節(jié)、六一兒童節(jié)、國慶節(jié)等的相關(guān)圖片，讓學生在日常經(jīng)驗的基礎上對年、月、日有更具體的認識。

2.讓學生成為學習的主體。啟發(fā)式教學要求以學生為主體，教師在整個教學過程中則主要引導學生主動學習，自己探索。如果在教學過程中，在教師的引導下，鼓勵每位學生親自參與教學實踐中，主動思考問題，即學生掌握了數(shù)學的學習主動權(quán)，那么整個教學效果肯定會事半功倍。

3.培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教師神圣的使命。小學生在學習數(shù)學的時候，容易形成一些思維定勢。比如，見到應用題里面有甲比乙“多”，便習慣性用加法，見“少”便用減法，以及在學習新知識時候容易將新舊知識混淆，所以教師在實際教學中應該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

責任編輯 潘中原