初中英語課外閱讀指導方法初探

陸華

摘 要：初中學生英語課外閱讀需要教師的有效指導。以課堂訓練為抓手，強化英語閱讀習慣的培養；以閱讀材料的選擇為突破，激發學生課外閱讀的活力；以新課程理念為核心，開發學生自主閱讀的智能。

關鍵詞：初中英語； 課外閱讀； 方法指導

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-025-001

新英語課程目標對初中學生的閱讀能力提出了更高的要求，其目的就是讓學生學會自主汲取知識，夯實語言功底，養成良好的閱讀習慣。而且特別提出除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，顯然，沒有足夠量的課外閱讀積累，就無法達成目標要求。然而，實際教學中，作為課外閱讀量的一般性支撐是習題，“做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做的頭昏眼花，興趣全無，可英語水平并沒有實質的提高”。絕大多數學生英語課外閱讀被動，無序，隨意，盲目，需要課外閱讀的方法指導。

一、課外閱讀是課堂教學的延伸與拓展，用課堂上的習得推動課外自主閱讀的順利開展

影響初中生自主閱讀的因素首先是閱讀習慣，課堂教學中，教師要把英語學習的習慣培養當作主線，養成初中學生積累詞匯的習慣，自主摘抄的習慣，每天讀一點的習慣，使用工具書的習慣。好習慣自然使學生在課外閱讀中找到自我越過閱讀障礙的途徑與方法。

以詞匯積累為例：對詞匯的理解和掌握是影響閱讀的重要因素，學生閱讀能力的高低與掌握的詞匯量是緊密相關的，詞匯量不足，必然導致學生的閱讀困難，并影響其閱讀興趣。從初一開始，我就引導學生將與英語有關的資料、信息一點一滴收集起來，形成自己的“詞匯百寶箱”，定期進行交流評比。同時教會學生查字典的方法，學生在課堂上遺忘了的單詞、短語，讓他們速查速記，強化自主積累詞匯的習慣。

我們也不能忽視課堂教學中培養的合作學習在自主閱讀中的遷移，例如在閱讀課前預習指導時，要求學生不動筆墨不讀書，可以摘抄不懂的句子，也可以摘抄認為寫的好的句子，可以摘抄文章的主題句。課堂上，基礎不太好的同學和有較高閱讀水平的學生交流討論，各個能級的學生都學有所得。這樣課外自主閱讀中遇到難題，學生就有了問題意識和同伴互助解決問題的方法。

二、課外閱讀要與課堂精讀有機銜接，得法于課堂，收益于課外，循序漸進，保持自主閱讀的興趣與自覺

課外自主閱讀的內容選擇是體現教師指導作用的關鍵。受制于學生語言水平，如果閱讀超過了學生實際，則喪失興趣；如果程度過低，則索然無味。首先教者要目中有“人”，找準大多數學生的最近發展區——與精讀材料難易相當，內容相關，旨趣相切；或是精讀材料的某個學生興奮點的拓展與衍生；或是文本解讀方式具體運用到一則笑話，一段幽默……總之，在材料的遴選上，要用教者的匠心，來激發學生閱讀的熱情。選擇出難度不同的開放性閱讀材料，讓學生自主選擇、自主閱讀、自主發展。內容分級由易到難，具有彈性。

我們為初一年級學生選擇的閱讀材料，以短小精悍，幽默有趣為主。閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，教師應加注。閱讀材料系列力求生動，幽默有趣，使學生重溫了許多經典兒童故事，享受到了閱讀的快樂。例如The Wind and the Sun《風和太陽》，The City Mouse and the Country Mouse《城里老鼠和鄉下老鼠》，The Wolf and the Crane《狼與鶴》等。

當然，我們也要體現因材施教的原則。要尊重學生個體之間的差異，對于英語水平較高，閱讀能力強的，可以增加閱讀量，對于待發展的學生，可以先做簡單指導，印發中英對照譯文等。要充分考慮不同年級學生的整體差異，材料由形象直觀（如配圖）到純文本，由簡單對話到故事，有趣味性材料到有思維深度的材料。要尊重學生的個性，允許學生選擇喜愛的讀物，激發他們對知識、對人生、對未知事物、對自然現象的探索，對美好未來、對創新發明的追求。

三、踐行新課程理念，加強讀前、讀中、讀后指導，培養有指向、高效率的自主閱讀智能

初始閱讀時，教師應該激發學生的探究學習熱情，倡導合作精神，提高學生閱讀分析、判斷能力，幫助學生在閱讀時做一些精心的設計。如在語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等方面進行設計，要求學生在課外閱讀時能夠帶著解決這三類問題的心態去閱讀。容易的材料教者少設計或不設計，給學生自主嘗試的機會。待學生已有閱讀積淀后再減少教師設計，增加學生的閱讀感悟，時機成熟放手讓學生閱讀。

讀中的指導，除了上文提及的問題引導之外，教師還可以做讀法指導（比如如何提高視讀的速度，擴大視讀的廣度；精讀與略讀；整體感知與跳讀），讀前預判（比如個別難懂詞句，引導學生切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文和構詞法去猜測，去推斷）。也可以騰出一節課時做閱讀指導范例。

讀后階段教師大有可為。教師要及時組織交流，及時表揚閱讀中的突出優點。利用師生間、生生間的互動，充分開闊學生的視野，拓展學生的思維。可以開展“每日一讀”活動，全班輪流，每人一天，利用每天上課的前5分鐘介紹事先選好的閱讀內容。進行閱讀比賽，給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀，可分為速度賽（比時間）、成功賽（比準確率）、能力賽（比難度），使學生了解彼此的閱讀優勢，認識自身的不足，互相取長補短。

參考文獻：

[1]《初中英語新課程標準（2011年修訂版）》，譯林出版社

[2]朱芹.《初中英語課外閱讀初探》，《考試與評價》教師版，2011年第1期

[3]劉金杰.《初中英語的課外閱讀方法》，《中學生英語（初中版）》，2012年08期