聯系生活，落實三維目標

張達勝

摘 要：初中物理“聯系生活，落實三維目標”的教學策略有：新課導入要“聯系生活，創設問題情境”；知識建構要“聯系生活，提供事實證據”；難點突破要“聯系生活，詮釋抽象概念”；科學探究要“聯系生活，引導合理猜想”；知識遷移要“聯系生活，剖析錯誤觀念”；練習設計要“聯系生活，注重知識應用”。

關鍵詞：聯系生活； 三維目標； 落實； 策略

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-034-001

“教育要面向生活”是新課程改革的基本理念之一，而落實在三維教學目標上，就是要通過學習，使學生能依照生活經驗來實現對知識的有效建構；能深刻感悟所學知識的生活意義和價值，產生追求科學的內在動力；拉近科學與生活之間的距離，并提高分析和解決實際問題的能力。那么，在初中物理教學中如何針對學科特點，切實做到“聯系生活，落實三維目標”呢？筆者覺得教學中要注意以下的一些策略：

一、新課導入要“聯系生活，創設問題情境”

課堂教學中，良好的開端是成功的一半。教師在導入新課時僅僅從學科的角度提出問題，學生往往會因為不知道其意義何在，或因感到生疏而失去學習的熱情。如果教學中能精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，從學生熟悉的生活經驗入手，特別是學生親身經歷的、比較關注的生活原型，則能夠極大地激發學生探究的欲望，提高學習的積極性和主動性。例如在學習“壓強”概念時，提出問題：“為什么雞蛋在桌邊輕輕一敲就破，而使勁用力去握卻不會破？為什么滑雪者站在雪地上不會陷下去？”學習“電與磁”時，提出“電飯鍋為什么能自動開關，電磁爐為什么會發熱？”這種引入課題的方式使學生感到物理貼近生活，容易被學生接納，更加有利于調動學習的積極性，也使課題的引入不顯得突兀。

二、知識建構要“聯系生活，提供事實證據”

學生對于物理概念和物理規律的理解掌握，如果離開了生活經驗和生活事實的支持，就會成為無本之木、無源之水。因此教師應該為學生提供大量的事實證據，為學生建構知識提供有力的支撐，使學生對知識有真切的感受。例如在學習“流體的壓強與流速的關系”時，教師可以列舉汽車從落有樹葉的路面開過時，樹葉會隨著汽車向前飄動；兩艘船靠近同向行駛時會發生相撞；賽車尾部裝有氣流偏導器可以防止打飄等等。

三、難點突破要“聯系生活，詮釋抽象概念”

教學中，對于一些抽象的物理概念、物理模型的特點和規律，如果通過打比方的辦法對物理知識進行生活化詮釋，在所學知識和熟悉的生活現象、經驗之間建立起聯系，則能使學生深化對所學知識的理解。

例如“電壓”概念的教學中，為了幫助學生認識這一抽象的概念，可以與“水壓”進行類比，想象水位的高低不同會造成水壓，水壓是形成水流的原因，詮釋電源兩極由于聚集正負電荷會造成電壓，電壓是形成電流的原因。

四、科學探究要“聯系生活，引導合理猜想”

在探究式教學中，形成科學猜想與假設是探究教學的重要一環，形成猜想與假設的方法有很多，如直觀猜想、歸納猜想、類比猜想、逆向思維等等，其中來自生活經驗的概念、判斷、推理是不可忽視的渠道，從初中學生的心理特點來說，這甚至可以說是主渠道。這就要求教師在教學中要多從生活實際出發，充分聯系學生已有的生活經驗，引導學生進行合理猜想，以培養、鍛煉學生的猜想能力。這樣做，不僅有利于新知識的接受與理解，對知識的掌握與靈活運用也是十分有益的。

例如在研究“重力勢能的大小與哪些因素有關”時，可采取如下的方法進行：提出問題后，讓學生回憶生活中的經驗，如高處下落的物體破壞力強、重的物體下落危害大等等，從而引導學生提出猜想：重力勢能可能與高度、重力或高度等因素有關。

再如在“聲音的產生與傳播”教學中，通過引導學生討論列舉生活中的一些物體發聲時給人的感受或看到的現象，如“手摸正在發聲的揚聲器感覺到振動”、“說話時用手摸喉嚨處感覺到振動”等，從而為學生猜想聲音產生的原因奠定了基礎，再用實驗驗證，從而得出結論。

五、知識遷移要“聯系生活，剖析錯誤觀念”

學生天生置于千變萬化的物理世界中，已形成的生活經驗，有些基本正確，能對學習有積極的促進作用，而有些觀念是錯誤的，會導致對物理概念的片面理解，造成知識與應用的脫節。為防止這些前概念對形成新知造成的負遷移，教學中要聯系生活實際，引導學生展開討論分析，充分展示、暴露錯誤觀念的形成過程，從而能做到有的放矢，及時矯正。

例如在學習“力與運動”之前，學生總會認為“有力存在物體才會運動，沒有力物體就會停止”、“物體的運動方向一定與物體的受力方向相一致”等等。教學時可以先讓學生闡述自己的觀點，并給出生活中的證據，如“用力推木箱，它就前進；不推它，它就停止”、“向前推，木箱就向前運動：往后拉，木箱就往后運動”，然后對學生的證據進行剖析，使其認識到自己形成錯誤的原因是：前者忽略了摩擦力的存在；后者是忽略了物體原來的運動狀態，在潛意識里總認為物體原來是靜止的。然后再通過實驗給學生以感性刺激，形成鮮明對比，使原有的錯誤觀念發生動搖，直至清除。

六、練習設計要“聯系生活，注重知識應用”

新課改背景下的中考物理試題與生產生活實際的聯系越來越密切，不能聯系實際的試題不是好題，在實際命題中幾乎沒有。這就要求教師在選擇編寫練習時要聯系生活，減少純知識性的習題比例，盡可能多地選擇一些趣味性強，與生活實際聯系密切的物理習題，以考查學生的三維目標，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，初中物理教學的全過程不能與生活脫節。只有改變傳統的“教死書、死教書、教書死”的狀況，牢固樹立“從生活走向物理，從物理走向生活”的教學理念，才能適應新課改的要求，才能使課堂生動起來，學生“活”起來，才能使三維教學目標得以真正落實。 參考文獻：

[1]周蘭.《課改背景下的物理命題—如何考查學生的三維目標》，中學物理，2006年第4期

[2]李華杰.《陶行知教育思想與科學新課程》，中學物理，2006年第4期

[3]蔣成權.《淺談學生“猜想與假設”能力的培養方法》，中學物理，2006年第10期