基于德育實效性的職業學校德育課制度設計探究

摘 要：分析了職業學校在德育實效性方面出現的問題，并基于德育實效性進行了德育課制度設計，在設計主體、設計定位、設計途徑等方面進行了相關的理論探究。通過探究，發現在職業學校德育教學過程中遇到的問題，并積極提出對策，以促進日后的教學。

關鍵詞：德育實效性；制度設計；職業學校

德育是職業學校的一個重要組成部分，職業學校的教育，強調學生專業技術能力的訓練，隨著經濟發展和科技進步，德育作為職業學校的非職業核心能力的培養課程，其地位也逐日受到高度重視。而德育實效性的發揮，尚需引人入勝的德育活動形式的開展、學生活動的內化、學生逐日的品德養成等。完善的課程制度是德育課堂實效性的有力保障，因此，良好的德育課制度設計將對德育實效性的發揮起到重要作用。

一、德育實效性

德育實效性，簡而言之，即德育教學過程中，師生共同所得的有關教學的實際效果。所謂德育效果，就是德育實踐活動對德育對象所產生的直接與間接、有形與無形、認知與行為、當前與長遠的影響，以使德育對象的主觀世界發生有利于人和社會發展的變化。

德育實效性是一個長期的過程，并非說教形式或一兩次課程就能帶來學生在行為、品德等方面的改變。加之職業學校學生的特殊性，一方面，他們大部分仍處于人生觀、價值觀建立與發展的年齡階段，可塑性很強，另一方面，大部分職校學生畢業后將直接進入工作崗位，成為技能型人才，為企業社會創造價值。因此，德育工作的實效性是學生個人持續發展的保障，也是職業學校為企業培養有較高素質、德才兼備的人才的基礎。

二、以活動為載體的教學形式在德育實效性方面面臨的問題

德育工作在職業學校所受重視程度越來越大，德育實效性的發揮已成為德育工作的重心，而德育實效性是由外化到內化的過程，德育養成也具有長期性的特點，難以在短時間內發生作用，且德育課并非用說教的形式能解決其效果，必須加入學生身臨其境的活動，從活動中進行德育的養成。因此，給德育實效性帶來了一定的變數。

為了給學生創造一個更加合理的德育情境，目前大多數的職業學校更新了德育教學形式，將德育活動作為德育課開展的主要途徑與方法。以活動為載體開展德育教學，圍繞德育教學目標，在德育課堂上為學生創設情境，采取活動的形式，讓學生能親自感受到活動所蘊含的意義，從中不斷得到感化、感悟，甚至頓悟，促使學生的行為發生變化。但是，活動的開展尚且能在一兩次課堂中發揮作用，還不能依靠活動長期持續地進行學生素質的養成。在德育課堂和德育活動中，出現了如下的問題。

1.學生參與度較低

在德育活動課堂中，并非所有學生都能參與其中。分析其原因，一是學生的認識不到位，對德育課重要性的認識不清晰，二是對德育課開展的活動內容不感興趣，三是職業學校學生認為在學校僅僅學習專業知識即可，專業知識比德育課更重要，因而產生了惰性。

2.學生感悟度不強

在德育活動課堂中，并非所有學生都能體驗到活動的積極意義。分析其原因，一是學生的理解能力有限，活動內容與他們的認知產生了偏差；二是學生體驗過程中，受其自身成長環境的影響，對德育課程內容產生抵觸情緒，不愿積極參加活動；三是學生對德育課無興趣，對素質養成亦如此。

3.學生認知持續度偏低

在德育活動課堂中，并非所有學生都能認識深刻，并產生持續的認知。分析其原因，一是在活動總結中不夠深刻，不足以引起學生的共鳴，未能認知到位；二是學生參加完活動后，沒有后期行為以及日常活動的強化；三是很多學生認為德育課就是玩玩游戲，打發時間，對德育課的認識不到位。

三、基于德育實效性的德育課制度設計

為保證德育實效性的成果，以制度的形式保障德育課的順利進行，我們對德育課的制度進行了相關設計，使德育實效性更好地發揮。

1.制度設計主體的變化

課程作為一項教學活動，其主體由教師與學生共同組成。而在傳統的德育課教學過程中，幾乎是由教師對課堂的相關規定進行宣布或指示，學生只能遵循，導致在整個德育教學過程中，不斷地有學生的奇思妙想與創新被埋沒，這就是傳統意義上的制度，即自上而下的、單向的制度下達。誠然，教師自上而下的德育課制度，不僅來自學校層面的相關規定，代表學校對學生的相關強制規定，同時，也有來自教師對自我教學經驗的總結，對教學有效性的相關考慮，而做出的課堂教學制度規定。但是，這僅僅是出于學校作為教學主導機構的教學使命，教師教學任務的順利完成的目的，在很大程度上忽略了眾多學生在課堂上的主體性。

由于學生習慣于在各種規章制度的約束下行動，逐漸地禁錮了學生的思想，從行為上的循規蹈矩到思想上的按部就班，學生逐漸喪失了敢于質疑、敢于創新的勇氣。而德育實效性的保證，必須改變這樣的路徑，相應的添加自下而上的制度設計。在制度設計的主體上，采取自上而下、自下而上兩條互通的路徑，讓制度的設計更為合理，實效性更容易發揮。

自下而上的制度設計主體，即讓學生更多地參與到德育課堂教學規則的制度中來，無論是課堂教學內容的提議、教學形式的開展，還是教學評價的界定、教學成果的展示等，都有學生積極參與，發揮其真正的主體性地位。對于“90后”的職校學生來說，他們豐富的想象力、思維活躍度、行動反應能力等，都是活動課程的最佳主角。此時，德育工作不再是為了限制學生的思想，而是為了促進學生更好的發展，培養學生獨立判斷的能力。

學生在課堂教學中本應具有一定的主體性，但傳統意義上的教學，學生在老師的指揮下、在制度的指導下，沒有自我想法的發揮，以及自我創新的表現機會，因此，在改革中，我們將學生對于課堂進行的制度意見進行了搜集，從而與老師的相關課堂規定進行權衡與制定。

學校讓學生在德育養成過程中，有權根據自己的自身發展，提出符合自己的相關教學內容，讓更多的學生投入主動式的學習過程中來。一方面可以豐富德育制度設計的主體性，另一方面，還可以鍛煉學生的自我認知能力，以及自我訴求的表達能力。

2.制度設計的定位

（1）職校定位

在進行德育課制度設計的過程中，我們本著職業學校的教學為本位，無論是教師，還是學生，均站在自己是職業學校的一分子角度，進行德育課制度設計。職業學校，為社會培養的將是具有一定技能與職業素質的技能型人才，德育課是非職業核心能力培養的主戰場，因此，進行德育課制度設計有必要站在這樣的角度進行。

（2）導向定位

德育課教學，到底是以目標為導向還是以過程為導向？是值得思考的問題。職業學校德育課制度設計的原則也在一定程度上體現了德育課的教學目標。傳統意義上的德育課程是以目標導向為核心，忽略了過程導向在課程中的作用，而我們認為，德育課制度設計既要兼顧目標為導向的優勢，即教學目標明確、層次分明，又要想辦法使過程導向更能促進學生的學習，更適合學生的素質發展。

（3）內容定位

保持德育課程內容的多元化，是德育實效性持續發揮的基礎。德育課制度設計的原則，遠遠不是主體、導向的事情，更多地與內容相關。如果沒有內容的多元化、豐富性，那么德育課堂將如同一潭死水，沒有發展性。德育內容不僅依靠社會、學校、教師等進行主導性的選擇，還需要探索學生自身發展需要的內容，學生自我興趣濃厚的內容，讓學生參與到內容制訂的過程中來，保障德育內容的全面性、差異性，將主體性德育與規范性德育有機地融合為一體。

目前，世界各國一致認為道德教育應利用學生的生活世界，創造一個具有真實性的教育情境，為學生理解和體驗價值、美德、社會規范、法律等問題在生活中的表現和意義提供機會，以有利于他們在各種活動與交往中形成優良品德，并在實踐中自覺遵循和養成符合教育要求的道德行為。它一方面強化了德育課程內容的情境性，同時，也將各個生活中必不可少的內容融合到一起，其內容的生活化為學生的發展提供了保障。因此，德育課程在內容編排上一定要注重學生的生活化，強調作為個人在社會中的位置與應遵循的準則，以解決社會實際問題，而不是以學科知識作為教學內容的邏輯主線。

3.制度設計的途徑

為保證具有實效性的德育課堂，德育課制度設計應基于學校定位、課程定位，在課程內容選擇上，和課程內容實施過程中進行反思，改變以往德育課制度方面出現的不足，調整以下幾個方面的內容。

（1）與時俱進，更新內容

德育課堂一般是將眾多的自上而下的內容、規范性的內容作為教學的指導性內容，由教師輸送給學生。大多數情況下，很少與時俱進、因地制宜地進行內容更新。而職業學校的學生，在完成學業之后，將很快走向崗位、走向生活，因此，在為其選擇內容時，既要考慮專業特點，又要考慮眾多與生活相關的內容，以支撐學生未來的長期發展。同時，作為“90后”的一代，隨著電子多媒體的發展，一些時尚的新觀念、新理念也應在內容設計的過程中展現出來。總之，要讓學生回歸生活，對生活充滿希望。

（2）多元參與，提高民主化

德育課制度設計不是簡單的平面工作，它是由學校、教師、學生公共承擔起來的三維綜合體。三者之間的關系不再是之前的單向傳送，而是雙向的反饋與共進關系，因此，以民主化的過程，多元參與德育課制度設計，是提高德育實效性的一條有力途徑。

在這個三維綜合體里，學校與教師并非是這個綜合體里的強勢群體，學生也并非是弱勢群體。相反，一直以來，站在接受者位置的學生，他們才是德育課制度最具有發言權的人，他們對求知方向的渴望、對課堂教學的意見、對自身發展的訴求才是學校與老師持續與發展的重要保障。基于三者的長期發展，公平地接受學生的意見，采納老師的建議，結合學校的規劃與發展，以民主化的進程推進德育課制度的實施，保證德育實效性的順利進行。

（3）有力執行，增強公正度

執行是任何制度創始的終極目標，沒有有力的執行，再好的制度設計也只是一紙空談，而沒有公正的執行，再好的制度設計也只是海市蜃樓。

德育課制度的順利實施，德育實效性的有力推進，不僅需要德育內容的更新、參與的民主化，同時，還需要設計完成之后，公正的執行力。德育課堂制度的執行，需要全體師生的參與，執行的過程更多的是由學生進行自我評價、自我總結、自我調整的過程。同時，這個執行過程也是教師進行教學評價、教學總結、教學調整的過程。只有公正地執行德育課的相關制度，課堂的實效性才能得以保障，才能使德育課程更有效果。

德育課制度設計是在具體實施的教學過程中，不斷總結更新發展而來。依據德育實效性的制度設計，是完成德育教學工作的有力支撐，是德育實踐者們，在德育教學過程中，不斷融合發展，向更加完備、科學的教學進程始發的探索。

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作者簡介：李彥燕，1983年出生，女，重慶市人，碩士，重慶建筑高級技工學校講師，研究方向為職業教育課程與教學。

專項課題：重慶市教育科學“十二五”規劃2013年度職業教育研究專項課題《職業教育建筑類專業“教學做”一體化教學模式建構研究》（課題編號：2013-ZJ-022）

編輯 薛直艷